上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 芳

2018年，我主動(dòng)申報(bào)并獲批青浦區(qū)班主任（輔導(dǎo)員）工作室主持人，主持王芳“新蕾”班主任（輔導(dǎo)員）工作室（以下簡稱“新蕾工作室”）。基于自主發(fā)展理念，我確定了引領(lǐng)學(xué)員專業(yè)成長堅(jiān)持在“做”中“學(xué)”的研修思路。工作室制定了培養(yǎng)骨干隊(duì)伍、提升專業(yè)能力、輻射研修成果的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)員現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)規(guī)律，從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)她們自主規(guī)劃——“思”中學(xué)，聚焦問題——“做”中學(xué)，破解難題——“攻”中學(xué)，課題引領(lǐng)——“研”中學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

工作室14名學(xué)員分別來自青浦城區(qū)和街鎮(zhèn)小學(xué)，其中任職0-5年的新手班主任（輔導(dǎo)員）有6人，任職6-8年的有8人?，F(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們工作年限差距大，專業(yè)追求欠主動(dòng)。工作室學(xué)員中有2個(gè)是“新手”，工作年限最長的一個(gè)是11年，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求也各有千秋。在工作室招生時(shí)，除個(gè)別學(xué)員主動(dòng)報(bào)名外，大部分學(xué)員是受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派被動(dòng)參加。其次，職前學(xué)歷師范類的少，專業(yè)知識(shí)不足。除了2位學(xué)員是師范大學(xué)畢業(yè)生，其他12位學(xué)員都是非師范類的，由于沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色和工作狀態(tài)比師范類畢業(yè)生要慢，班主任、少先隊(duì)工作專業(yè)知識(shí)也顯得捉襟見肘。第三，角色意識(shí)不強(qiáng)，事務(wù)型的居多。大部分學(xué)員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因工作需要，分配其擔(dān)任班主任（輔導(dǎo)員）的，往往忙于應(yīng)付。班隊(duì)工作專業(yè)性增強(qiáng)，由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，又對(duì)自身雙重角色的工作職責(zé)不夠清晰，大多數(shù)學(xué)員處于事務(wù)型的工作狀態(tài)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況，工作室制定了兩年培養(yǎng)目標(biāo)：骨干培養(yǎng)——形成優(yōu)質(zhì)梯隊(duì)化發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、能上課、肯研究、懂教育、會(huì)表達(dá)、愛學(xué)生的青年骨干班主任（輔導(dǎo)員）。專業(yè)發(fā)展——兩年內(nèi)，三分之一學(xué)員在教育教學(xué)、德育管理、少先隊(duì)工作等方面，成為本校的“帶頭人”，其研修成果在工作室范圍與區(qū)內(nèi)輻射。每學(xué)年至少撰寫一篇有價(jià)值、有質(zhì)量的德育科研論文或案例；通過參與課題研究，提高自身科研能力。

三、實(shí)施原則

“新蕾工作室”學(xué)員的專業(yè)成長，遵循了以下幾個(gè)原則。

1.融合性原則

班主任兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員，身負(fù)“建班育人”與“建隊(duì)育人”的重任，教師角色與教育對(duì)象，呈現(xiàn)出班隊(duì)一體化格局。“班”與“隊(duì)”各有優(yōu)勢(shì)，班集體與中隊(duì)集體建設(shè)，其目標(biāo)、途徑、方法相融相通，堅(jiān)持立德樹人殊途同歸。

2.專業(yè)性原則

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，各級(jí)教育行政部門要將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。共青團(tuán)中央、教育部、人力資源社會(huì)保障部、全國少工委頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，有規(guī)范少先隊(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)要求，以及“強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員能力提升”的培訓(xùn)要求。簡言之，班主任與中隊(duì)輔導(dǎo)員崗位都需很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

3.自主性原則

我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，“學(xué)習(xí)水平取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及動(dòng)力水平、認(rèn)知方式、是否找出學(xué)習(xí)困難的原因等因素。這是他們能動(dòng)性的各種表現(xiàn)狀態(tài)”。當(dāng)工作室學(xué)員能真正成為專業(yè)研修的主體、能主動(dòng)地參與專業(yè)研修學(xué)習(xí)過程時(shí)，其學(xué)習(xí)的效果則會(huì)更好；當(dāng)學(xué)員能全身心進(jìn)入工作室專業(yè)研修的自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)，智力和情感都會(huì)主動(dòng)參與其中，就會(huì)進(jìn)入持久與深入的自主學(xué)習(xí)。

4.針對(duì)性原則

工作室在學(xué)員專業(yè)成長過程中，既注重同一性，也充分關(guān)注差異性，承認(rèn)學(xué)員之間的差異，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)員在原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力取得不同程度的提高。所以工作室根據(jù)不同學(xué)員的個(gè)人基礎(chǔ)、特長以及學(xué)校環(huán)境、班級(jí)情況等客觀條件，合理地確定必修與選修內(nèi)容，允許學(xué)員自主進(jìn)行選擇，使之能符合不同學(xué)員的實(shí)際需要。同時(shí)也對(duì)不同學(xué)員采取相關(guān)的具體措施，以求得研修工作的實(shí)效。

四、實(shí)施行動(dòng)

作為工作室主持人，基于自主發(fā)展理念，引領(lǐng)學(xué)員專業(yè)成長，堅(jiān)持在“做”中“學(xué)”。

1.自主規(guī)劃——“思”中學(xué)

自主規(guī)劃是一個(gè)自我分析、自我反省、自我完善的個(gè)人專業(yè)成長的設(shè)計(jì)過程，需要理性思考的是學(xué)員如何自主學(xué)習(xí)。為此，工作室從“班隊(duì)工作的自我分析”“個(gè)人工作優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)及其形成過程”“個(gè)人弱勢(shì)、不足與困惑及其形成的主客觀原因”“設(shè)想采取的具體措施與實(shí)施步驟”等方面，引導(dǎo)學(xué)員自主規(guī)劃，并組織交流討論。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)人專業(yè)成長思路。

（1）自我剖析訂計(jì)劃，提升專業(yè)發(fā)展自覺。每個(gè)學(xué)員基于自身?xiàng)l件，結(jié)合班隊(duì)工作中的問題，制訂個(gè)人專業(yè)成長研修計(jì)劃——分析本人的長處與短板、困難與需求，明確今后努力方向和奮斗目標(biāo)。這一過程，激活與強(qiáng)化了學(xué)員專業(yè)自主意識(shí)，促使學(xué)員根據(jù)要求，自找差距、自我分析、自覺進(jìn)取，既“揚(yáng)長”，又“補(bǔ)短”。如學(xué)員錢程婧在分析自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更看到了自己的短板——畢業(yè)于非師范類大學(xué)，沒有接受過系統(tǒng)、全面的專業(yè)培訓(xùn)，班隊(duì)工作專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重不足，因而在制訂兩年個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃時(shí)，理性地定出了“完成新手班主任向經(jīng)驗(yàn)型班主任轉(zhuǎn)變”的研修目標(biāo)。

（2）對(duì)標(biāo)計(jì)劃作調(diào)整，自我反思加快進(jìn)步。每學(xué)期末，工作室舉行“回眸專業(yè)成長路”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。每個(gè)學(xué)員結(jié)合個(gè)人成長計(jì)劃，回顧、總結(jié)、匯報(bào)一學(xué)期來各個(gè)專業(yè)研修項(xiàng)目的完成情況。在此基礎(chǔ)上，自覺修正、完善成長計(jì)劃。如有學(xué)員在交流中談到，自己在工作室經(jīng)過一年時(shí)間的項(xiàng)目研修，已達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)——提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，成為校優(yōu)秀班主任。此后，更要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任。從成長計(jì)劃交流中，可以看出學(xué)員對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)及其形成原因都有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的把握也比較準(zhǔn)確。大家都能主動(dòng)將工作室的培養(yǎng)目標(biāo)融入個(gè)人自主進(jìn)取的奮斗目標(biāo)，為自身的專業(yè)研修行動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.聚焦問題——“做”中學(xué)

（1）梳理來自實(shí)際的問題。

班主任（輔導(dǎo)員）工作,都是一些具體而瑣碎的常規(guī)性事務(wù)。對(duì)年輕的工作室學(xué)員來說，工作中常常會(huì)面臨新情況、新問題。著名教育家陶行知先生的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論啟示班主任，只有在“做”——工作實(shí)踐中，積極嘗試運(yùn)用科學(xué)的教育方式方法解決問題，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，在不斷積累有效解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)中，才能形成相應(yīng)的智慧。這應(yīng)該成為青年班主任（輔導(dǎo)員）自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)專業(yè)能力的必要過程。

為此，工作室將“來自實(shí)踐的問題與解決問題的實(shí)踐”作為工作室研修項(xiàng)目，要求學(xué)員結(jié)合自身工作實(shí)踐，尋找迫切需要解決的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行梳理與歸納。學(xué)員提出的問題五花八門，如與家長的有效溝通、突發(fā)事件的應(yīng)急處理、中隊(duì)民主管理、集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、少先隊(duì)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

（2）解決問題的實(shí)踐探索。

①一人主訴，眾人支招。工作室組織“解決來自實(shí)踐的問題”專題研修，要求每個(gè)學(xué)員有備前來。每次活動(dòng)，由一名學(xué)員作為主訴，提出需要解決的問題。其他人邊傾聽問題的來龍去脈，邊思考對(duì)策。在討論時(shí)，大家分析原因，各抒己見，同時(shí)給出建議。如小徐老師提出一個(gè)“午餐問題”——班級(jí)在午餐檢查時(shí)，被值日中隊(duì)頻頻扣分，原來是許多學(xué)生挑食、不吃想食堂午餐而在教室里吃起辣條、薯?xiàng)l、肉松面包等零食。一石激起千層浪，好幾個(gè)學(xué)員的班級(jí)也有類似的午餐問題。學(xué)員們經(jīng)過共同診斷、分析原因、討論對(duì)策，形成了集體建議，內(nèi)容有：組織一次問卷調(diào)查，召開一次家長會(huì)，請(qǐng)學(xué)校衛(wèi)生保健教師做一次“膳食寶塔”講座，組織家長參觀學(xué)校食堂、體驗(yàn)學(xué)生午餐，與家長與學(xué)生共同制訂“光盤小圖貼”評(píng)價(jià)方法等。很快，該午餐問題得到了解決，其他學(xué)員紛紛效仿，嘗試解決自己班級(jí)的午餐問題。這種由問題意識(shí)產(chǎn)生的積極行動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)員專業(yè)自主能力的增強(qiáng)。

②分享經(jīng)驗(yàn)，各顯所長。針對(duì)來自實(shí)踐的問題，工作室搭建“交流—互動(dòng)”平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)員共同進(jìn)行診斷，讓大家一起參與并經(jīng)歷解決問題的整個(gè)過程。這個(gè)過程大家互相切磋，彼此提示，觸類旁通，變他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧為自己的實(shí)踐依據(jù)與參考，促成了學(xué)員專業(yè)能力的自我提升。這一過程，既有借助他人經(jīng)驗(yàn)解決自己工作中問題的需要，也體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)中的各顯所長。這種專業(yè)自覺也是一種實(shí)踐創(chuàng)新，難能可貴。

③模仿中學(xué)習(xí)有提高。這樣的“做中學(xué)，學(xué)中做”研修活動(dòng)，拓寬了工作室學(xué)員的視野，開闊了大家的思路，也增強(qiáng)了每人的自我進(jìn)取心。學(xué)得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員逐漸領(lǐng)悟到解決問題過程中，理性的“模仿”是個(gè)好辦法。但它不是簡單的“拿來主義”，對(duì)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員們都自覺根據(jù)班級(jí)實(shí)情嘗試著做些改造或變通，如在小崗位設(shè)置中，融入有自己中隊(duì)特色的評(píng)價(jià)機(jī)制，并采用小隊(duì)捆綁式評(píng)價(jià)，家訪對(duì)象則采取學(xué)生自主報(bào)名方式確定等。

學(xué)員們嘗到了“模仿學(xué)習(xí)”的甜頭，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題漸漸養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展方向與努力目標(biāo)也做出了新的規(guī)劃。在專業(yè)自覺得到升華的同時(shí)，學(xué)員的專業(yè)能力也得到了提高。例如，有學(xué)員在2017屆見習(xí)教師基本功大賽中獲得區(qū)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，《看我“七十二”變》《“動(dòng)感中隊(duì)”之“小主人”中隊(duì)創(chuàng)建之路》在“黃浦杯關(guān)鍵教育事件”、區(qū)少先隊(duì)征文評(píng)選中均獲得二等獎(jiǎng)。

3.破解難題——“攻”中學(xué)

2020年上半年寒假，因新冠疫情爆發(fā)，學(xué)校不得不延長假期。為使停課不停學(xué)，“居家上網(wǎng)課”成了需要師生共同面對(duì)的新問題。特別是學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的心理問題，更需要老師及時(shí)輔導(dǎo)。班主任面臨的難題是，普遍缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。對(duì)此，工作室發(fā)動(dòng)學(xué)員集體破解難題。

（1）開展“網(wǎng)上研修”，組織學(xué)員集體備網(wǎng)課?！熬W(wǎng)上專題研修”旨在引導(dǎo)學(xué)員聚焦問題，集體攻關(guān)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，制訂相宜的“宅家”活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，如怎樣積極應(yīng)對(duì)疫情、保持良好心態(tài)，如何做到自覺上網(wǎng)課，以及學(xué)會(huì)居家鍛煉、預(yù)防近視和控制體重等方法。

期間，工作室共推送了12節(jié)課主題網(wǎng)課，其中《身邊的“戰(zhàn)疫英雄”》《預(yù)防新冠，珍愛生命》被青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)站推送。每一節(jié)網(wǎng)課從設(shè)計(jì)、錄播到推出，學(xué)員們精心設(shè)計(jì)、傾情研討；并將各自設(shè)計(jì)的教案在工作室群里分享，成為充實(shí)破解難題的共同資源。學(xué)員的所有網(wǎng)課，除了工作室內(nèi)部共享，還向?qū)W員所在學(xué)校輻射，供班主任（輔導(dǎo)員）使用。

（2）探索班隊(duì)集體網(wǎng)上管理“小妙招”。在學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的那段日子，工作室組織學(xué)員每周定時(shí)“線上亮相”，針對(duì)問題，探討管理細(xì)節(jié)。學(xué)員通過“云晨會(huì)”“曉黑板周聚會(huì)”“微信私聊”等途徑，發(fā)現(xiàn)問題，共同會(huì)診，尋求解決辦法。如針對(duì)“網(wǎng)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的懈怠情緒”“行為不夠自律”等問題，工作室組織的線上“云研討”中，大家暢所欲言，紛紛將自己的探索的“小妙招”供伙伴分享。

4.課題引領(lǐng)——“研”中學(xué)

工作室啟動(dòng)之初，發(fā)現(xiàn)學(xué)員在自我分析中反映的主要困惑是教育科研能力比較薄弱，大部分人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)往往停留在感性描述層面，學(xué)員基本上沒有發(fā)表過文章，在科研方面幾乎是空白。為此，工作室將加強(qiáng)“研”中學(xué)作為重點(diǎn)研修活動(dòng)。

（1）工作室申報(bào)課題，為學(xué)員搭建科研平臺(tái)。工作室將學(xué)會(huì)研究作為學(xué)員的必修內(nèi)容，將學(xué)做課題列入工作室專項(xiàng)行動(dòng)。主持人申報(bào)了區(qū)級(jí)課題《工作室支持下的班主任（輔導(dǎo)員）專業(yè)成長“三自”路徑：基于本體個(gè)案的敘事研究》，為學(xué)員搭建科研平臺(tái)。

教育敘事是以敘述或講故事的方式記錄師生的生命成長過程，工作室要求學(xué)員注重教育實(shí)例的積累，引導(dǎo)學(xué)員以教育敘事形式撰寫育人故事。課題立項(xiàng)后，工作室組織專題研修活動(dòng)，讓學(xué)員講學(xué)生的“故事”，說自己的“故事”，由此培養(yǎng)學(xué)員教育敘事能力。

工作室舉辦《如何寫好教育敘事故事》專題講座，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師鄭潤洲主講，學(xué)員帶著事先收集的問題當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教。為了便于學(xué)員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中自覺“反芻”，更好地消化吸收專業(yè)知識(shí)，工作室布置每人寫一個(gè)敘事故事，以此提高學(xué)員撰寫教育敘事的能力。

工作室主持人和14名學(xué)員撰寫的教育敘事在《青浦教育》開設(shè)了專欄，篇目有“對(duì)不起，我錯(cuò)了”“靜待花開”“廁所隔間的門又被鎖上了”“讓陽光灑進(jìn)你我心田”“叩開心靈之門，播下愛的種子”“按下‘暫?！貑ⅰ撵`’”“她，不再是只小刺猬了”等，顯示出學(xué)員的專業(yè)能力有提高，其研修成果在區(qū)內(nèi)得到了輻射。

（2）鼓勵(lì)學(xué)員申報(bào)課題，學(xué)會(huì)研究。工作室鼓勵(lì)學(xué)員申報(bào)研究課題，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。其間，學(xué)員金嘉凡申報(bào)了市級(jí)家教課題《禮于心，儀在行，傳家風(fēng)——影視文化背景下家校共育的實(shí)踐與研究》，倪佳申報(bào)了區(qū)級(jí)課題《以“互聯(lián)網(wǎng)+家校合力”促進(jìn)隨遷子女學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的實(shí)踐與研究》，并都獲得立項(xiàng)。通過課題研究，學(xué)員的科研能力有了提高，研究成果也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室的肯定。

為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員開展課題研究，工作室設(shè)計(jì)了“走進(jìn)課題研究”專題研修活動(dòng)，由學(xué)員交流自己設(shè)計(jì)的課題與研究體會(huì)。學(xué)員小金深有感觸地說：對(duì)青年教師來說，做課題是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，課題研究每一步都至關(guān)重要；申請(qǐng)之初，需要搜集相關(guān)研究的已有成果，完成情報(bào)綜述；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容；良好的開端是成功的一半，一份優(yōu)質(zhì)課題申請(qǐng)書是課題完成的重要前提；在研究過程中，需要按照研究計(jì)劃逐步開展，并且做好案例積累；最后，通過對(duì)研究過程的反思與研究結(jié)果的梳理、總結(jié)與提煉，形成研究報(bào)告。

這樣現(xiàn)身說法的專題研修活動(dòng)，是對(duì)學(xué)員的課題申報(bào)、課題研究的重點(diǎn)關(guān)注，有助于引導(dǎo)他們適時(shí)調(diào)整課題研究的思路與方式方法。

“新蕾工作室”作為優(yōu)秀班主任（輔導(dǎo)員）的孵化基地，致力于為學(xué)員自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)研修氛圍，倡導(dǎo)在“做”中“學(xué)”。實(shí)踐證明，學(xué)員的研修目標(biāo)一旦確立，就能激發(fā)個(gè)人自主專業(yè)發(fā)展的積極性；而團(tuán)隊(duì)自主研修意識(shí)的萌發(fā)，便是這個(gè)團(tuán)隊(duì)群體走向卓越的開始。