上海市靜安區(qū)教育學院 李 萌

本研究對區(qū)域少先隊活動的設計與實施現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與案例分析，將影響設計與實施的要素進行歸納總結(jié)，為完善少先隊活動的理論建設提供有價值的參考。調(diào)查圍繞隊員的參與態(tài)度、參與度、自主性、目的性、崗位設置、活動設計、實施要素等方面開展，反映靜安區(qū)小學少先隊活動設計與實施的現(xiàn)實概況。通過發(fā)現(xiàn)主要問題，梳理影響因素，進一步從設計主題、設計內(nèi)容、實施過程、個性化、評價等維度探討改進的對策建議。

一、少先隊活動設計與實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本研究抽取上海市靜安區(qū)12所小學的輔導員和隊員開展網(wǎng)絡問卷調(diào)查。其中抽樣70名輔導員，回收有效問卷64份；500名隊員，回收有效問卷489份，占發(fā)放問卷總數(shù)的97%。

1.隊員總體非常喜歡少先隊活動

調(diào)查顯示，84.38%的輔導員表示“隊員整體上非常喜歡少先隊活動”，14.06%的輔導員表示“隊員比較喜歡少先隊活動”，僅有1.56%的輔導員認為“隊員對少先隊活動的態(tài)度一般”。隊員卷中，數(shù)據(jù)基本與輔導員卷保持一致性，90%以上的隊員表示“周圍的隊員喜歡參加少先隊活動”。92.02%的隊員認為“假如沒有了少先隊活動，自己會感到可惜”，僅有7.98%的隊員認為“不會感到可惜”。關于隊員參加少先隊活動的目的，隊員選擇“豐富課余生活”的占47.85%，“提高自己的能力”的占43.15%?？梢?，隊員參加少先隊活動的目的主要是豐富課余生活和提高自己的能力。

2.隊員們對少先隊活動參與度較高

78.13%的輔導員認為“隊員都能參與進來”，21.88%的輔導員認為“大部分隊員能夠參與其中”。67.28%的隊員認為“隊員們都能夠參與到少先隊活動中”，27.81%的隊員認為“大部分隊員能夠參與到少先隊活動中”。在輔導員卷和隊員卷中，超過90%的輔導員和隊員認為隊員的參與度是比較高的。

3.少先隊活動多由輔導員、隊員、家長共同設計，隊員需求是影響設計的主要因素

關于少先隊活動的設計模式，62.5%的輔導員選擇了“輔導員、隊員、家長共同參與設計”，32.81%的輔導員選擇了“輔導員與隊員共同參與設計”，3.13%的輔導員選擇了“隊員設計為主”，僅有1.56%的輔導員選擇“學校統(tǒng)一設計，隊員很少參與”。超過一半的輔導員認為影響少先隊活動設計的最主要因素是“隊員需求”，選擇“校內(nèi)外資源整合”“教育理念”的分別占15.63%、12.5%。24.13%的隊員選擇“自己參與設計過大隊或中隊開展的少先隊活動”，但75.87%的隊員表示“自己并沒有參與過少先隊活動設計”，在此問題上，輔導員和隊員在認知上存在一定的差異。

4.大部分隊員的個性特長能在少先隊活動中得到發(fā)揮

78.13%的輔導員認為在少先隊活動設計中，“每一位隊員都有機會展示自我”，21.88%的輔導員認為“大部分隊員有機會展示自我”。75%的輔導員對于“少先隊活動能夠關注到隊員的個性特長”這一觀點完全認同，25%的輔導員對此比較認同。在這兩道題目中，沒有輔導員持否定態(tài)度。

58.28%的隊員認為在少先隊活動中，“自己和中隊的隊員都能夠發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢”，32.92%的隊員選擇了“大部分能”，認為“幾乎都能”和“大部分能”的占91.18%，僅有5.52%的隊員選擇了“少數(shù)能”，3.27%的隊員選擇了“幾乎不能”。分析發(fā)現(xiàn)，輔導員卷數(shù)據(jù)與隊員卷數(shù)據(jù)有一定的相似性，但也存在差異，輔導員卷完全認同少先隊活動能夠關注到隊員的個性特長的比例比隊員高出16.72%。

5.多數(shù)隊員在少先隊活動中有崗位和任務

在被問到“哪個因素是影響少先隊活動實施的最主要因素”時，輔導員中選擇“隊員參與度”的占 40.63%，選擇“自主性”“平臺搭建”“團隊合作”的分別占14.06%、12.5%、12.5%。79.14%的隊員表示“有自己的崗位和任務”，在分配的方式上，59.3%的隊員表示“通過小組討論后共同決定的”，22.09%的隊員表示“由老師分配”，17.79%的隊員表示“通過自主選擇”。在問及隊員對合作完成任務的態(tài)度時，93.46%的隊員“喜歡與隊員合作共同完成任務”，4.91%的隊員持“無所謂”的態(tài)度，1.64%的隊員表示“不喜歡”。由以上數(shù)據(jù)能夠看出，大部分的隊員有自己的崗位，并且在分配崗位和任務時，學校和輔導員能夠充分考慮隊員的自主意愿，讓隊員按照民主的方式，個性化地選擇崗位和任務，超過90%的隊員喜歡合作完成任務這樣的方式。

6.少先隊活動評價以隊員、輔導員、家長共同評價為主

67.19%的輔導員認為少先隊活動的評價主體是“隊員、輔導員、家長共同參與”，18.75%的輔導員認為評價主體是“隊員自主評價”，選擇“輔導員進行評價”“生生互評”“任課教師參與評價”的比較少。在隊員的評價方式中，57.81%的輔導員選擇了“成果展示”，21.88%的輔導員選擇了“點券”，10.94%的輔導員選擇了“學生記錄冊”，其他方式較少；在評價結(jié)束后，選擇“評優(yōu)”“評星”作為激勵機制的80%以上，其次，選擇“計入年終總評”的占15.63%。

7.少先隊活動開展有賴于內(nèi)外部支持

在輔導員卷中，問及“在開展少先隊活動中，遇到的最大困難”，35.94%的輔導員選擇“輔導員精力有限”，20.31%的輔導員選擇“隊員的時間和精力有限”，18.75%的輔導員選擇“對隊員精細分析缺乏相應的方法和手段”，其余占少數(shù)。在輔導員卷中，當問及“在少先隊活動工作遇到困惑時，主要通過什么途徑獲得支持”，46.88%的輔導員選擇了“征求年級組或大隊部意見”，26.56%的輔導員選擇了“與同事討論”，17.19%的輔導員選擇了“吸納家長資源”，6.25%選擇“自己探索”。大部分輔導員在遇到困難時，會主動尋求同事、學校等外部的支持，僅有一小部分老師選擇自己內(nèi)化。

二、少先隊活動設計與實施要素分析

研究結(jié)合本區(qū)教育案例補充或驗證小學少先隊活動設計與實施的要素，對搜集的我區(qū)少先隊活動案例進行了研讀、分析，從少先隊活動的設計、實施、評價三個維度進行要素的提煉、梳理。

第一，從少先隊活動設計的角度，梳理出學校在設計少先隊活動時，所涉及的主要要素。其中涉及隊員需求、教育理念、自主設計、平臺機會、活動系列化、校本特色、課程化、家?；拥纫亍Ｆ渲?，隊員需求體現(xiàn)的頻率最高，教育理念、平臺機會等要素體現(xiàn)的頻率較高。

第二，從少先隊活動實施的角度，梳理出學校在少先隊活動實施過程中，所涉及的主要要素。其中涉及平臺搭建、團隊合作、自主創(chuàng)新、機會公平、參與度、親子互動、自主設計、自主選擇、網(wǎng)絡平臺、資源整合（學科資源整合、家校資源整合、校友資源整合）等要素。其中，自主性（自主設計、自主創(chuàng)新）體現(xiàn)的頻率最高，參與度、團隊合作、平臺搭建、家校資源整合等要素體現(xiàn)的頻率較高。

第三，從少先隊活動評價的角度，梳理出的學校在少先隊活動評價過程時，所涉及的主要要素。其中涉及評價主體多元化（自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等）、評價方式及內(nèi)容多元化（情感意志、生生關系、師生關系、親子關系、素養(yǎng)提升等）等要素。

三、思考與對策

1.設計過程體現(xiàn)主體性

少先隊活動是以為隊員搭建活動平臺，讓隊員在活動中感悟、體驗、明理、踐行，從而達到提高德育實效性為目的的活動。少先隊活動的設計與實施，是為了更好地促進隊員的發(fā)展，設計出符合隊員需求，讓隊員真正喜愛的活動顯得尤為重要。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了一些可以借鑒的方法，例如：在設計整個活動方案前，對隊員的個性喜好和才藝特長進行問卷調(diào)查，在活動中期對隊員的感受與反饋進行座談評析，經(jīng)過階段的測評后，及時調(diào)整活動方案和評議要求；從隊員生活實際出發(fā)，讓隊員制定切實可行的活動方案，參與活動設計、開展、評價全過程，充分體現(xiàn)隊員的自主性。

2.設計內(nèi)容突出生活化

少先隊活動的設計，最重要的是在內(nèi)容的選擇上，處理好“抽象化”內(nèi)容與“生活化”情景的關系。少先隊活動應從生活出發(fā)，在生活中進行，再回到生活中去。比如，根據(jù)不同年級隊員的年齡特點，設計系列少先隊活動，活動由易到難、由簡單到復雜、由個人到集體，活動內(nèi)容有意思，又有意義。

3.實施過程圍繞體驗性

活動體驗是一種更真實、更有效的、更能入腦入心的育人方式，讓隊員在各種具體的生活場景中，通過主體參與和力行實踐，經(jīng)歷現(xiàn)實、調(diào)動真實的情感。在活動的實施過程中，要調(diào)動主體、提供空間、搭建平臺，讓隊員充分體驗、展示、成長。例如，目前很多學校開展的表演類、體驗類活動，不設置任何的門檻，人人有機會，個個可參與，選擇空間大，展示形式不受限，把舞臺真正交給所有隊員。整個活動的關注點不是“秀”，而是“秀”背后的自我認識、辛勤付出的精神。隊員們在“練”的過程中，學會了團隊合作、自主創(chuàng)新；在“評”的過程中，培養(yǎng)了耐挫、樂觀等品質(zhì)；在“選”的過程中，增強了自主、公平等意識。

4.常規(guī)活動注重個性化

常規(guī)活動是少先隊活動中不可或缺的組成部分，我區(qū)很多學校的少先隊活動已不再滿足于常規(guī)，而是不斷尋找到突破點，創(chuàng)新育人模式，努力實現(xiàn)少先隊活動“內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強”。大部分隊員的個性特長能在少先隊活動中能夠得到發(fā)揮，對于部分隊員存在角色定位缺失的問題，他們的特殊個性需要引起輔導員的充分關注，注重在常規(guī)活動中創(chuàng)設個性化的情境，用適合隊員的方式引導他們找到自身的角色定位。對于家長干涉過多的問題，輔導員應充分與家長進行溝通，引導家長增加對孩子的信任，找到自身的角色定位；對于性格內(nèi)向的隊員，輔導員可以充分鼓勵，給隊員提供寬松的氛圍，結(jié)合家庭教育引導，能夠讓他們行動起來，在少先隊活動中展示個性。

5.評價方式體現(xiàn)多元化

在少先隊活動評價方面，評價主體多是隊員、輔導員、家長共同參與、隊員自主評價，隊員之間互評、任課教師參與評價的比較少。在評價方式中，多以成果展示、點券為主，其他方式較少。在評價結(jié)束后，評優(yōu)、評星作為激勵機制的方式較多，激勵機制不夠多樣化和個性化。在學校進行少先隊活動評價時，評價內(nèi)容可以考慮從綜合素養(yǎng)提升、情感意志、師生關系、生生關系、活動能力等方面出發(fā)，多維度多層次評價。評價的方法改變以往單一的的模式，可以綜合運用觀察法、描述法、項目評價法、談話法、成長記錄法、問卷調(diào)查法、學生自評法、教師評價法、成果評價法等，提高評價技術(shù)手段。