山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學 魏繼英

數(shù)學課程在小學階段是一門基礎性課程，學生需要從一年級開始學習。小學階段，數(shù)學課程的知識難度并不高，從知識內(nèi)容的構(gòu)成來說，主要是以常識性的數(shù)學知識為主，比如加減乘除的計算、三角形正方形等常規(guī)幾何圖形的周長與面積計算。這些知識都是生活中會使用到的數(shù)學常識，也是學生需要掌握的基礎數(shù)學知識。由于小學數(shù)學課程知識和生活存在密切關系，在生活中的運用很多，因此，在進行教學的時候，需要關注到教學活動的生活化構(gòu)建，將生活教育理念融入其中，推動數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、生活教育理念

所謂的生活教育理念，其實就是陶行知所提出的生活即教育理念。作為我國著名的教育家，陶行知提出了一套具有自身獨特觀點的教育理論體系，在陶行知的教育理論體系中，生活教育理念是核心所在。生活教育理念，指的是現(xiàn)實生活具有顯著的教育作用和教育意義，能夠發(fā)揮教育功能。生活的整體水平、具體環(huán)境以及知識認知，能夠決定教育活動具體的發(fā)展方向，所以教育活動的開展不能和現(xiàn)實生活脫節(jié)。不僅如此，教育活動本身的核心作用就是服務生活、改善生活。由此可見，教育與生活之間具有千絲萬縷的緊密聯(lián)系，在生活中推動教育活動的開展具有重要的現(xiàn)實意義。陶行知生活教育理念提出已經(jīng)多年，隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，整體教育環(huán)境得到了很大程度地改善。不過在一段時期內(nèi)，教育活動固化現(xiàn)象較為明顯，局限于教材課本當中，與生活開始出現(xiàn)脫節(jié)。

近年來，課程改革持續(xù)推進，提出了生活化教學的全新要求。生活化教學是從生活教育理念中衍生出來的一個全新概念，指的是要構(gòu)建生活化的教學環(huán)境，在其中引導學生學習，讓學生能夠從中取得更好的學習效果。針對小學數(shù)學課程的教學來講，生活化教學的構(gòu)建，可以發(fā)揮多方面的積極作用：一是可以豐富數(shù)學教學內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中存在很多具體的數(shù)學運用案例，將這些案例素材引入數(shù)學課堂，能夠讓教學內(nèi)容更加豐富多彩，而不只是局限于教材當中。二是可以給學生提供實踐的空間。學以致用，這是教學活動應該關注的要點。對于數(shù)學課程來講，不僅需要小學生掌握數(shù)學知識，還要能夠運用數(shù)學知識。基于生活化教學，給學生創(chuàng)造數(shù)學實踐的機會，這可以讓學生在生活化素材中對數(shù)學知識形成有效利用。三是可以給學生帶來更多的趣味性體驗。從生活中學生熟悉、感興趣的素材切入，構(gòu)建數(shù)學教學活動，這可以讓學生從中感受到學習樂趣，讓數(shù)學教學達到寓教于樂的效果。

二、生活教育理念下小學數(shù)學教學存在的問題

基于生活教育理念之下，通過對數(shù)學課程教學活動的反思，能夠發(fā)現(xiàn)當前教學活動的整體開展情況與生活教育理念存在明顯的脫節(jié)，暴露出一些問題。

（一）教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

小學數(shù)學是一門基礎性的數(shù)學知識課程，要讓小學生具備相應的數(shù)學知識運用能力，解決生活中的一些數(shù)學問題。因此，在教學內(nèi)容的安排上，就應該保證和現(xiàn)實生活形成銜接，讓學生能夠?qū)ι钪械臄?shù)學問題形成認識了解，在學習中積累解決生活問題的數(shù)學經(jīng)驗。然而，從目前教學活動的開展來講，教學內(nèi)容往往是以教材為主，而其中設置的內(nèi)容往往和生活實際之間存在偏差，與學生所接觸的生活聯(lián)系不緊密，這就導致學生無法產(chǎn)生良好的代入感，而在學習數(shù)學知識后也不能形成有效的利用。教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活，這會影響到學生對數(shù)學知識的掌握效果。

（二）教學方法生活化不足

生活教育理念，不僅僅是強調(diào)要利用生活素材來實施教育，還應該關注到教育方法的生活化。從目前實際來說，在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了很多新的技術(shù)和方法，生活本身也存在很多方法，這些生活方法和技術(shù)都可以在教學活動中運用，能夠發(fā)揮出意想不到的效果。比如：生活中有一些趣味游戲，就和數(shù)學知識運用存在密切關系，稍加創(chuàng)新就能用于數(shù)學教學。不過，從小學數(shù)學課程教學的具體開展來講，部分教師并未關注到生活中的方法和技術(shù)，數(shù)學教學的方法還是局限于傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新。

（三）缺少生活化的數(shù)學實踐

在當前教育環(huán)境下，小學數(shù)學教學不僅要指導學生掌握理論知識，還需要形成相應的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學課程核心素養(yǎng)包含計算能力、幾何直觀、空間意識、符號意識等方面的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的形成需要以理論知識為基礎，以實踐練習為渠道，理實結(jié)合才能推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而當前教學活動缺乏生活化的實踐，局限于習題練習當中，限制了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、生活教育理念下創(chuàng)新小學數(shù)學教學的方法措施

作為小學數(shù)學教師，對于目前教學活動的發(fā)展變化需要形成有效認識，然后以生活教育理念為導向，對數(shù)學教學展開創(chuàng)新構(gòu)建，切實提升數(shù)學課程的教學效果。

（一）引入生活素材豐富數(shù)學內(nèi)容

生活中具有非常豐富的數(shù)學素材，對于小學數(shù)學課程教學來講，這些素材都是寶貴的資源，對教學活動能夠起到積極的作用。所以，在數(shù)學課程中，就可以將生活素材引入課堂，與教材內(nèi)容結(jié)合起來展開教學。首先，可以通過生活素材創(chuàng)設課堂導入活動。在一個知識章節(jié)的教學開始前，教師需要依據(jù)具體的課程知識內(nèi)容，從課外尋找、搜集和教學內(nèi)容相關的生活素材。在課堂教學開始時，將準備的素材導入進來，讓學生對生活素材中包含的數(shù)學知識展開分析討論。

比如：教授“分數(shù)”的時候，在課前學生對分數(shù)的概念并不理解。因此，可以引入生活中和分數(shù)有關的素材，如分蛋糕、分橘子等，讓學生基于生活現(xiàn)象，探討其中的數(shù)學現(xiàn)象，提煉出分數(shù)的概念。其次，在對具體知識展開教學時，可以基于生活實物來輔助講解。比如：教授“分數(shù)減法”的時候，教師可以事先準備幾個橘子，將其剝開，然后提問：這個橘子一共有10瓣，已經(jīng)吃掉了5瓣，現(xiàn)在我手里還剩5瓣，這占了整個橘子的幾分之幾？然后給××同學吃了2瓣，他吃掉整個橘子的幾分之幾？我手里還剩下整個橘子的幾分之幾？通過實物橘子來提問，給回答正確的學生，獎勵對應的橘子，這能大大激發(fā)學生學習動能。

（二）以生活方法實現(xiàn)數(shù)學教學優(yōu)化

針對數(shù)學教學，還應該關注到教學方法的優(yōu)化，這就可以將生活中的一些方法運用起來，融入課堂之中，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化構(gòu)建。第一，借助清單法教學。清單法，在生活中運用廣泛，比如：在生活中買東西，避免忘記某樣東西，會將要買的東西列出一張清單，依照清單進行購買。在數(shù)學教學中，就可以運用這一方法，設計學習任務清單，教師預先設計一系列學習任務，匯總到清單上。在課堂教學中，就讓學生根據(jù)清單上的任務自主學習，一樣一樣地完成，逐步取得學習成功。第二，可以運用無屏投影智能設備輔助教學。無屏投影儀這類設備只有手掌大，可以連接網(wǎng)絡與移動儲存設備，直接在墻面投影儀，價格便宜。在教學中，可以引入無屏投影儀，展示視頻、音頻等素材，輔助數(shù)學教學的開展。

（三）立足生活來設計數(shù)學實踐活動

數(shù)學教學需要關注到學生對數(shù)學知識的實踐運用，通過實踐強化對知識的掌握。比如：可以從生活游戲出發(fā)，融入數(shù)學知識，構(gòu)建數(shù)學游戲。在生活中的撲克牌游戲中，有“21”點的玩法。借鑒這個游戲模式，在教學混合運算之后，可以構(gòu)建“算24”的游戲。準備數(shù)字卡片（1—20），隨機給學生發(fā)4張，要求至少運用2種不同計算符號，將4個數(shù)字計算得出24。例如：對于8，4，12，10這幾個數(shù)字，可以計算得出（8+4）×（12-10）=24。此外，也可以構(gòu)建生活情境模擬活動，選擇一些具體的生活案例，構(gòu)建角色表演活動，引導學生立足生活情境展開模擬表演。在表演過程中，對其中包含的數(shù)學知識形成有效掌握。

總之，基于生活教育理念，對小學數(shù)學教學創(chuàng)新構(gòu)建，這是新時期數(shù)學課程教學應當關注的要點。在具體實踐中，需要對生活素材形成運用，以生活方法創(chuàng)新教學，立足生活設計數(shù)學實踐，多管齊下，讓生活教育理念在小學數(shù)學課程中得到有效融入。