劉玉珍

（銅陵市義安區(qū)實驗小學，安徽 銅陵 244100）

一、小組輪流寫日記方法概述

日記記錄每天的觀察思考，對于學生表達情感、鍛煉習作能力、積累作文素材是一個行之有效的方法。然而正是這天天要寫的“日記”，卻讓學生產(chǎn)生了抵觸情緒。很多學生認為，每天寫一篇日記給本就繁重的課后作業(yè)添加了額外負擔，并且日記形式和內(nèi)容單一，學生缺乏興趣，缺少動力。另外，教師批改作業(yè)負擔過重，導致批改質(zhì)量參差不齊，學生的作品得不到關注，熱情日漸消退。

小組輪流寫日記就是同一個日記本每天由小組成員輪流來寫，具體來說就是將班級的學生分成若干個小組，5人一組，每個小組共同擁有一個日記本，各小組以“一周”為一輪，每人寫一天日記，內(nèi)容、主題可自定。各小組的日記本由教師購買，封面設計、取名由各小組組長協(xié)同組員共同完成，并安排好組員的寫作日期，讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。這比傳統(tǒng)的作文訓練更加有趣。

二、小組輪流寫日記的實踐方法

（一）靈活主題，多樣形式

“寫什么”和“怎么寫”是輪流寫日記的關鍵所在。如今，學生對寫日記都有固化的、陳舊的思維認識，在充滿好奇心和想象力的年紀里，卻不敢采用新素材，不敢描寫新事物，不敢表達新觀點，不敢抒發(fā)從來沒有抒發(fā)過的情感，不敢想象自己從來沒有想象過的畫面。因此，我們要打破這種束縛，解放學生愛想象、愛創(chuàng)造、天真無邪的天性，于是我們確定了輪流寫日記的具體操作步驟和意義后，讓學生說自己想說的話，寫自己想記錄的事情，對寫作的題材、內(nèi)容、語言、形式甚至篇幅等都不太限制，倡導自主寫作、自由表達、用心記錄。

除了重點選取日記的“日期、心情、題目”這種基本形式，日記內(nèi)容不必是當天發(fā)生的事，學生可以結合課本上的單元目標或者寫作手法，進行仿寫或續(xù)寫；可以與日?；顒泳o密同步，寫自己的心得體會；可以與身邊的同學進行交流，寫書信對話；可以與書籍閱讀、電影欣賞有關，寫讀后感和觀后感；可以發(fā)揮自己的想象，描繪未來的世界和自己；可以就學?；虬嗉壆斕斓闹卮笫录?，寫一份精短的報道或評論；可以對身邊的人進行采訪，寫一篇簡單的人物專訪。從學校、家庭、社會等不同的視角入手，可以采用詩歌、散文等不同的形式進行表達，讓學生的畏難情緒慢慢降低，漸漸增強寫作的趣味性。打開學生的日記扉頁，映入眼簾的是“五彩繽紛”“大家的故事”“快樂伙伴”這些精心構思的日記本名字，從中可以看出每個學生的精彩世界，因為他們記錄的是自己的真實生活、真實體會。每段文字都充滿著感情，常常流露出富有童心的語言，這樣的語言讓人感到親切。在寫日記的同時，他們的情感變得細膩起來，自然而然地學會了觀察、體味、悟情。

此外，教師還可以帶領學生共同確定某一周的寫作主題，如以水果、天氣、季節(jié)、節(jié)日等為主題進行創(chuàng)作，或設計一封挑戰(zhàn)書，號召大家按照這一主題寫出自己獨特的日記，相當于是舉行一次同題作文競賽了。尤其對于同一事物的描寫，注意引導學生進行多角度觀察，選取細小之事反映大的主題。教師應引導學生學會從自己的生活小事入手，對生活中的每一片段、每一細節(jié)和人物的笑貌、行為舉止，對環(huán)境事物、季節(jié)變化、花草樹木等進行有條理的觀察，及時記錄，學會思考分析，學會用心感受。同主題日記的優(yōu)劣可作為小組間綜合評比的重要因素之一，教師不用一再強調(diào)“寫日記要認真”，學生也會認真對待。就像一個學生在日記中所寫的一樣：“終于輪到我寫了，我一定要好好把握，寫出一篇好文章。因為一周才有一次機會，我可不能丟臉，更不能讓我們這組丟分?！?/p>

（二）搭建平臺，互動評價

“誰來看”和“誰來評”是輪流寫日記的獨特之處。以往寫日記讓學生感到有負擔，教師也很難對每篇日記細心批閱。為了打破傳統(tǒng)的寫日記方式，在日記本中，我們在每篇日記后面都創(chuàng)設了家長留言板、教師留言板、同學留言板，組內(nèi)成員可以對組員日記進行點評，教師及學生家長可以翻閱并發(fā)表相關的日記評論。輪流寫日記就這樣開辟出了一個教師、學生、家長三方溝通的平臺，進一步加強了學生與父母、教師與學生、學生與學生之間的多維度交流。

在日記本的留言板里，學生互相切磋、互相啟發(fā)，文思如泉涌。學生的評語絲毫不遜色于教師。對于同學的互評，第一步是要具體到文章內(nèi)容中：可啟發(fā)學生用“☆”標出好詞，用“_____”畫出妙句，用“○”圈出錯別字，用“？”在句子不通順、不連貫、表達不清晰的地方表明自己的疑問，這樣的評價方法對于學生來說很容易操作，促使學生更加仔細地去閱讀前一個同學所寫的日記，正如學生說的：“修改日記讓我過足了老師癮！”第二步才是深入對文章內(nèi)容的評價，日記內(nèi)容是否切題、語言是否生動、情節(jié)是否緊扣人心、是否引人深思等。在小組相互評價中，學生的賞析能力及交際能力都能逐漸得到提升。

家長通過日記可以知道孩子當天的心情、對事物的看法，了解孩子的寫作水平，并能根據(jù)日記的內(nèi)容進行適當?shù)狞c撥及引導。從教師點評來看，教師可以提供一份學生評價修改自己及其他人日記的參考清單，既作為寫作的基本要求，也可以是修改的有效提示。

（三）多元化展示，激勵分享

輪流寫日記不僅是寫日記，還是學生“藝術的舞臺”“別樣的鼓勵”“童年的回憶”。輪流寫日記為學生提供了最方便的展示舞臺，在展示日記時，教師可以讓喜歡繪畫的學生信手涂鴉，在習作旁配上有趣的圖畫。這不僅充滿了文字的魅力，還增加了繪畫的精彩。在班級開辟一塊小天地，設立優(yōu)秀作品分享墻，墻上的文章對應相應的徽章，如“奇思妙想”“妙筆生花”“真情流露”“信手拈來”等，讓全班同學可以相互學習、美文共賞。每個學生的內(nèi)心都渴望成功、渴望被賞識，因此，教師應該讓學生的作品有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到健康的情感滿足。例如，每月開展一節(jié)日記評講課，教師選出這個月比較出眾的日記，讓學生上臺來朗讀，講自己寫日記的緣由與方法，然后教師以此日記作為評獎的案例，對日記的題材選取、具體內(nèi)容、修辭手法、情感表達等多個維度進行補充講解。此外，教師還可以利用寒暑假時間，將學生每個學期的日記進行重新整理，編排成一本本豐富的故事集、散文集、書信集、評論集，選取或摘抄學生日記，并配上日常班級活動中拍下的照片。你方唱罷我登場——這本日記合集中有學生的童年趣事、真摯友情、校園札記、由衷心聲、閱讀分享，是學生的一方樂土，也是一段最美好的童年記憶。