繆甜甜

（如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)，江蘇 南通 226400）

寫作是為了表達(dá)和交流。自古以來，評鑒寫作好壞的標(biāo)準(zhǔn)首先也是“意深”，重視“意必深然后為工”。

一、通過人物漫畫喚醒學(xué)生的個性體驗

線條簡單但是表現(xiàn)夸張的漫畫，往往充滿了詼諧的個性色彩，它是學(xué)生最喜歡的閱讀對象之一。本次習(xí)作指導(dǎo)，筆者受教材中習(xí)作提示下方的配圖啟發(fā)，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：首先，將班上的語數(shù)外三位老師的照片和根據(jù)各自特點設(shè)計的漫畫式夸張肖像畫分別呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生評一評夸張肖像畫與他們本人像不像。如果認(rèn)為像，就請詳細(xì)說說哪里像；如果這位老師的特點還不夠突出，請給出修改意見。由于學(xué)生對自己朝夕相處的任課教師都有所了解，因此，此環(huán)節(jié)對學(xué)生沉睡的記憶有著很好的喚醒作用。

其次，筆者將學(xué)生習(xí)作中的相關(guān)描寫進(jìn)行選擇性展示，讓學(xué)生在自我對照和他人給出建議中完成習(xí)作，然后與老師的真實形象進(jìn)行比照，使習(xí)作表達(dá)更加具體、生動，找到所要描寫的老師的特點。如這段描寫：“老師慢慢地踱到我面前，伸出溫暖的大手，在我的后背拍了拍，然后用另一手將我快要觸及作業(yè)本的頭向上托起。正在與難題酣戰(zhàn)的我，迷惘的眼睛不偏不倚地對上了老師那鏡片后的會說話的眼睛，那和藹可親的眼神含著笑，似乎在對我說：‘頭正、身直、肩平、足安，你又把正確的書寫姿勢給忘了！’”

堂下的學(xué)生們一開始還一致認(rèn)為這篇習(xí)作的作者語言功底不錯，描寫也很有畫面感。但在筆者暗示他們再次閱讀后，他們立刻發(fā)現(xiàn)幾個問題：①內(nèi)容不真實。這名學(xué)生正在忘我地跟難題酣戰(zhàn)，又怎么能看到慢慢踱著步子走來的老師？老師拍后背、扶額頭的動作怎么看都像是站在旁觀者的角度。②本次習(xí)作是凸顯老師的某一特點，這樣描寫出的夸大情節(jié)顯得不夠。③前后矛盾。作者先說自己迷惘，也就是不知道老師又拍后背又是扶額頭的，但后面怎么又清楚地讀懂了老師的眼神？

發(fā)現(xiàn)了問題，解決的方法就有了。學(xué)生們紛紛思考，學(xué)生的即時發(fā)言中，極度夸大的情節(jié)讓這位老師的形象呼之欲出，大大出乎筆者的意料。這不由得讓人反思：為什么學(xué)生平時說起來眉飛色舞，寫起來卻蒼白無力？主要還是我們平時給學(xué)生觀察生活、表達(dá)生活的機(jī)會太少；學(xué)生不是沒有生活體驗，而是不知道怎樣變成文字記錄下來。如果教師平時都能一事一寫，一寫一評，評后即改，學(xué)生的習(xí)作定會和生活緊緊相連。

二、通過回顧課文表達(dá)用活語言形式

在部編版《語文》五年級上冊第二單元《搭石》一課，編者設(shè)計了交流印象最深的畫面、從語句中體會美好的情感的練習(xí)，“語文園地”安排了“把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”的表達(dá)練習(xí)。這些指向語言文字的閱讀、感悟，也為學(xué)生的“寫”提供了范例和啟示。如《搭石》一文中，作者通過“發(fā)現(xiàn)、放下、找來、踏上幾個來回、直到滿意了才肯離去”這一系列的動作，寫出了“上了歲數(shù)的人”的思想境界；通過“止步、示意、讓、說上幾句家常話”表現(xiàn)相向而行的人的謙讓、樸實、熱情。這兩處細(xì)節(jié)描寫，畫面感極強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫好人物文章的好范例。

筆者以一個學(xué)生寫的一段話為例，供學(xué)生討論：“關(guān)于體育節(jié)選手的選擇，男生們討論得那叫一個熱烈啊！就連一些平時看來比較文靜的女生，也忍不住三個一群五個一伙七嘴八舌地討論著。以至于上課時，數(shù)學(xué)老師在前面津津樂道他的圓周率，連講幾個笑話也沒能將這些心不在焉的少男少女組成一個專心的圓。下課了，數(shù)學(xué)老師怏怏地夾起量角器、三角板，皺著眉頭郁悶地反思去了。剛剛還緊閉嘴唇的孩子們，在數(shù)學(xué)老師的身影剛消失在教室的轉(zhuǎn)角，立刻又迅速聚合在一起，開始了新一輪的篩選?！睂φ瘴恼吕锏拿鑼懀瑢W(xué)生覺得這段話對數(shù)學(xué)老師的特點有所體現(xiàn)，如將老師想方設(shè)法集中大家的注意力描繪成“組成一個專心的圓”，很有數(shù)學(xué)味兒；“怏怏地夾起量角器、三角板”“皺著眉頭郁悶地反思去了”寫出了一位專注于教學(xué)研究的老師的形象。但對老師的描寫還是不夠，特別是對老師的語言描寫幾乎沒有，不能體現(xiàn)出老師竭力上好課的心理，所以老師敬業(yè)的特點沒能很好地表現(xiàn)出來。

在修改方面，學(xué)生的模仿、創(chuàng)新能力還是很強(qiáng)的，他們迅速找到課文中可以借鑒的相關(guān)語段，運用其語言表達(dá)形式進(jìn)行補(bǔ)充、詳寫，如原文中的“數(shù)學(xué)老師在前面津津樂道他的圓周率”一句，他們借用《搭石》的分步細(xì)化、采用連續(xù)性的動詞進(jìn)行課堂畫面的描述，將老師“情緒飽滿—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)節(jié)氣氛—失望反思”的神態(tài)、心理變化娓娓道來……

習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，從取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生寫作及作文修改的能力。因此，在學(xué)生自我思考、表達(dá)完成初稿后，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的寫作亮點，發(fā)現(xiàn)不足背后的根源，引導(dǎo)他們智慧地遷移課文的表達(dá)形式，從而喚醒學(xué)生的真實體驗，積累有生命力的語言形式，切實提高學(xué)生“我手寫我心”的能力。

三、通過展評學(xué)生習(xí)作鼓勵個性創(chuàng)新

處于同一年級、同一課堂的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力、思維能力等方面都非常接近，因此，他們有著許多共同的語言，更容易實現(xiàn)良好的溝通和獲得啟發(fā)，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)中共生共長。在習(xí)作講評時，筆者常常將內(nèi)容相近、表達(dá)風(fēng)格不同的語段放在一起，供學(xué)生討論。如本次習(xí)作，筆者呈現(xiàn)了如下兩組寫作片段。

生1：我們的語文老師能說會道。課上，他總是侃侃而談，無論多么復(fù)雜的課文，他都能講得妙趣橫生。最絕的還是他的朗讀，伴隨著他抑揚頓挫的朗讀聲，那些看似普通的字詞，立刻變得活躍起來，構(gòu)成了一幅幅具體的畫面。

生2：“‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！隈T驥才的眼里，‘美好的境界’是一個怎樣的情景？”“‘信賴’，在這里是什么意思？課文中誰信賴著誰？”“這充分的信任，從哪里可以讀出來？”剛剛師生互相問過好，小屁屁還沒坐穩(wěn)，老師便開始檢查我們第四課的預(yù)習(xí)情況了。這連珠炮般的發(fā)問，可謂招招見狠，沒好好預(yù)習(xí)課文的我，此刻是如坐針氈，心中萬馬奔騰。還好，老師見我們一個個心事重重的樣子，便打開了課文錄音。在飽含抒情的朗讀聲中，我很快找到了這些問題的答案，課文描述的內(nèi)容也清晰地呈現(xiàn)在腦海里了。

讀著這樣“接地氣”的描述，學(xué)生心中潛在的認(rèn)知、感受、體驗一下子被激發(fā)了，歷歷在目的往事，清楚、翔實的表達(dá)，激活了他們語言表達(dá)的欲望，讓他們感受到語言表達(dá)的樂趣。此時，教師所有苦口婆心的引導(dǎo)，都抵不上同伴習(xí)作的影響力。

學(xué)生的寫作離不開他們的生活經(jīng)歷，亟須他們真實的體驗作為鋪墊。在日常的習(xí)作指導(dǎo)、講評中，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗和體驗，及時鏈接相關(guān)的表達(dá)形式給予他們表達(dá)的載體，通過同伴間的互相影響、互相啟發(fā)激發(fā)他們的好勝心和靈感，這樣他們才能寫出有個性、有創(chuàng)意、接地氣、飽含真情的習(xí)作。