方東升 章忠春

（南京市第十四中學(xué)，江蘇 南京 210000）

一、應(yīng)運(yùn)而生：“學(xué)歷案”的開端

（一）源于緊跟時(shí)代的要求

近年來，“改革”成為高中教育中最熱的詞匯。首先是新課程方案的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了一個(gè)目標(biāo)——立德樹人，確定了兩項(xiàng)功能——凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。江蘇省新高考方案的問世，高考改革讓基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課改有了落腳點(diǎn)。新高考方案取消了《考試說明》，也是在傳遞一個(gè)信息，課堂教學(xué)實(shí)踐中的教、學(xué)、評只有一個(gè)依據(jù)，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要研究、落實(shí)的就是立德樹人、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、吃透學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。改革已經(jīng)對教師的教育理念、教學(xué)的組織實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)等方面帶來了深刻的影響。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者來說，緊跟時(shí)代發(fā)展、積極實(shí)踐探索、用改革迎接改革是唯一正確的道路。

（二）源于不斷發(fā)展的需求

曾經(jīng)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手和以“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)改革的歷程為后續(xù)的研究提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但隨著改革實(shí)踐的不斷深入，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，“導(dǎo)學(xué)案”無論是理念還是操作模式都無法適應(yīng)新課程改革的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的高考方案都需要新的載體。

（三）源于與生俱來的優(yōu)勢

“學(xué)歷案”的概念源于華東師范大學(xué)崔允漷教授，他認(rèn)為“學(xué)歷案”是集學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、資源建議、學(xué)習(xí)評價(jià)、目標(biāo)檢測（含分層要求）、學(xué)后反思于一體的載體；是每一節(jié)課課前或單元學(xué)習(xí)前，教師能在班級教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、單元、課文），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，方便學(xué)生自主建構(gòu)知識；是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或有指導(dǎo)性的供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的“腳手架”；是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案；是師生互動的載體；也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。

對照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和對“學(xué)歷案”基本特征、開發(fā)邏輯及價(jià)值追求的研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)歷案”就是為新課程標(biāo)準(zhǔn)而生的，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。首先，“學(xué)歷案”響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基于學(xué)生立場，即“學(xué)為中心”；其次，“學(xué)歷案”要求教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上能用正確的方式敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)均指向具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；再次，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)行為、資源整合與開發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)等，讓所有的環(huán)節(jié)都精準(zhǔn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)評價(jià)檢測每一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下所倡導(dǎo)的學(xué)教評一致性的追求；最后，“學(xué)歷案”分層的評價(jià)任務(wù)設(shè)置指向了不同發(fā)展要求需要達(dá)到的不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、與時(shí)俱進(jìn)：“學(xué)歷案”的發(fā)展

（一）基于學(xué)生立場關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“學(xué)歷案”要求教師基于學(xué)生立場，從學(xué)生的視角，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、喜歡的學(xué)習(xí)方式和對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，進(jìn)行教與學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)等。

基于學(xué)生立場表現(xiàn)在“學(xué)歷案”的結(jié)構(gòu)上。以往“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)過程等維度，突出的是教師主體。而“學(xué)歷案”的結(jié)構(gòu)則包含學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的主體不再是教師而是學(xué)生）、學(xué)習(xí)資源建議、學(xué)習(xí)活動（包括自主、合作、探究）、學(xué)習(xí)評價(jià)（包括指向具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動、檢測具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動）、學(xué)習(xí)反思（收獲、困惑、建議）等環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的改變意味著學(xué)生立場的落實(shí)。

基于學(xué)生立場還表現(xiàn)為從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。過去單一關(guān)注學(xué)生“是否學(xué)會”，現(xiàn)在，不僅關(guān)注學(xué)生“是否學(xué)會”這一結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生“何以學(xué)會”的過程。因?yàn)橐浴皩W(xué)歷案”為載體的課堂學(xué)習(xí)落實(shí)了“學(xué)為中心”，指向目標(biāo)和檢測目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)化了教與學(xué)活動的針對性和指向性，以知識為載體、活動為抓手的學(xué)習(xí)過程則更加強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程、核心素養(yǎng)的落實(shí)。

基于學(xué)生立場更表現(xiàn)為從關(guān)注學(xué)習(xí)過程向關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)升華。教與學(xué)活動的對象與主體是有情感的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。關(guān)注了學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)將比任何載體更能有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)

“學(xué)歷案”的目標(biāo)敘寫方式基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)。目標(biāo)敘寫的前提是教師與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對話，要求教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、明確學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之后進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分解并規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)敘寫按以下六個(gè)步驟展開：第一步，先找出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞；第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念；第三步，擴(kuò)展或剖析行為動詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定行為表現(xiàn)程度；第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)敘寫的每一步都是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的。

“學(xué)歷案”的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)?！皩W(xué)歷案”的評價(jià)任務(wù)包含以下四類：一是課堂活動、主題、例題指向具體目標(biāo)，助力目標(biāo)達(dá)成的過程性評價(jià)任務(wù)；二是課堂活動、習(xí)題、反饋等檢測具體目標(biāo)，評價(jià)學(xué)生掌握程度的檢測性評價(jià)任務(wù)；三是課后分類設(shè)計(jì)、分層要求的指向具體目標(biāo)的反饋性評價(jià)任務(wù)；四是課后對“學(xué)歷案”本身、對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行評價(jià)的反思性評價(jià)任務(wù)。所有評價(jià)任務(wù)均基于學(xué)生立場，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）基于“學(xué)為中心”強(qiáng)化教師主導(dǎo)

“學(xué)為中心”并不意味著教師主導(dǎo)地位的削弱，相反教師的主導(dǎo)地位進(jìn)一步加強(qiáng)，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)等都建立在教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)理解的前提下，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平提出了更高的要求。沒有教師專業(yè)的主導(dǎo)，“學(xué)為中心”只能是空中樓閣。

三、行穩(wěn)致遠(yuǎn)：“學(xué)歷案”的推進(jìn)

改革對學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展影響巨大，積極穩(wěn)健是基本原則。學(xué)校需要成立專項(xiàng)小組，加強(qiáng)課改的有效引領(lǐng)，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，采取培訓(xùn)動員、試點(diǎn)探索、反思調(diào)整、總結(jié)推廣等方式穩(wěn)健推進(jìn)。

（一）培訓(xùn)動員：讓教師成為改革的推動者

改革最大的阻力往往是人的觀念問題，改變了觀念意味著改革成功了一半。觀念更新應(yīng)作為“學(xué)歷案”改革的重中之重，通過多形式、多途徑的課改動員和理論培訓(xùn)，如“自主學(xué)習(xí)+專家引領(lǐng)+同伴互助”的學(xué)習(xí)模式，讓教師逐漸認(rèn)識到推進(jìn)改革的必要性、可行性、緊迫性，從而自覺地推動改革探索。

（二）試點(diǎn)探索：讓改革歷程更加積極穩(wěn)健

試點(diǎn)探索階段需要解決三大問題：一是立場轉(zhuǎn)變，如何從教師立場轉(zhuǎn)變到學(xué)生立場；二是“學(xué)歷案”各要素的撰寫技術(shù)要領(lǐng)，重點(diǎn)解決如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)敘寫；三是“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹“學(xué)—教—評”的一致性。教師可在目標(biāo)驅(qū)動下選定班級進(jìn)行試點(diǎn)探索。

（三）反思調(diào)整：讓改革實(shí)現(xiàn)自主生長

階段性試點(diǎn)探索，需要教育者不時(shí)停下腳步審視是否沿著正確的方向前進(jìn)，還存在哪些問題需要解決，還有什么需要進(jìn)一步的探索研究。每一階段試點(diǎn)結(jié)束，需要對試點(diǎn)過程進(jìn)行總結(jié)反思，并對后一階段試點(diǎn)的方向、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行研討。每一階段的試點(diǎn)結(jié)束，意味著新的反思調(diào)整的開始，也意味著新的試點(diǎn)的推進(jìn)。基于探索實(shí)踐的反思調(diào)整讓“學(xué)歷案”改革具有自主生長的生命力。

（四）總結(jié)推廣：讓改革成果落地生根

試點(diǎn)探索與反思調(diào)整構(gòu)成一個(gè)閉合循環(huán)，經(jīng)過多次循環(huán)之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣，形成“學(xué)歷案”與課堂教學(xué)的融合，總結(jié)出“學(xué)歷案”的基本格式和上課模式，并不斷優(yōu)化完善，形成一批有價(jià)值和可借鑒的課改成果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效快速提升。

四、精準(zhǔn)靶向：“學(xué)歷案”的實(shí)踐

（一）規(guī)范指向“精準(zhǔn)”的教學(xué)行為

“精準(zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，以流暢度（Flu?ency）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“改變”——立場的改變、教學(xué)方式的改變、學(xué)習(xí)方式的改變。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面入手：精準(zhǔn)定位（精準(zhǔn)地把握準(zhǔn)確的學(xué)情）、精準(zhǔn)定向（基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情來確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)（包含師生互動、生生互動等自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)）、精準(zhǔn)實(shí)施（在面向全體和關(guān)注個(gè)體中找到最佳結(jié)合點(diǎn)）、精準(zhǔn)評價(jià)（課堂實(shí)時(shí)評價(jià)、課后自主評價(jià)及分層評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，助力實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一致性）、精準(zhǔn)反饋（分析評價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施精準(zhǔn)矯正補(bǔ)償）。

（二）確立“學(xué)歷案”內(nèi)涵的校本體系

“學(xué)歷案”內(nèi)涵體系包括以下五個(gè)方面。

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位：目標(biāo)是一切教學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)?！皩W(xué)歷案”的目標(biāo)必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要基于學(xué)生立場（學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力狀況）、基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基于知識特點(diǎn)、基于教師個(gè)性特征，指向精準(zhǔn)教學(xué)，瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施等一切教學(xué)行為。

完整的文本結(jié)構(gòu)：對于不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平可以開發(fā)出不同的“學(xué)歷案”，但所有的“學(xué)歷案”應(yīng)該包含“學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源建議、課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、目標(biāo)檢測（含分層要求）、學(xué)后反思”等要素。

正確的編制邏輯：“學(xué)歷案”的開發(fā)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)開展逆向設(shè)計(jì)，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上制定“學(xué)歷案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)需要滿足規(guī)范（行為動詞）、清晰、立場明確、可達(dá)成、可評價(jià)等特點(diǎn)，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)、課堂活動、評價(jià)檢測等，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一致性的追求。

高效的編制程序：學(xué)校層面的編制次序由個(gè)人進(jìn)行備課、備課組研討改進(jìn)完善、個(gè)人個(gè)性化二次備課三個(gè)環(huán)節(jié)組成。個(gè)人編制程序?yàn)椋撼酝刚n程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)（基于學(xué)生立場指向核心素養(yǎng)）、設(shè)置資源建議、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。

精準(zhǔn)的評價(jià)任務(wù)：無論是評價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，還是“學(xué)歷案”本身質(zhì)量的評價(jià)，都需要借助“學(xué)歷案”將評價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)地反饋回來。指向目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)讓評價(jià)更加精準(zhǔn)有效，分層的評價(jià)設(shè)置讓因材施教得到具體落實(shí)，課后的學(xué)后反思讓學(xué)習(xí)得到拓展延伸。

（三）形成成熟的教學(xué)實(shí)施模型

基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模型提出了以“學(xué)歷案”為載體的教學(xué)模型，建立了“三環(huán)四步進(jìn)階式學(xué)習(xí)”模型。

“三環(huán)”是從宏觀層面將一節(jié)課的學(xué)習(xí)按時(shí)序分成課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后精準(zhǔn)反饋三部分。課前自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生憑借“學(xué)歷案”精準(zhǔn)設(shè)置問題、開展自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會知識、提出問題。教師憑借學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)活動。課堂合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生憑借“學(xué)歷案”在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷做中學(xué)（動手實(shí)踐、討論、探究）、說中學(xué)（交流展示）、悟中學(xué)（獨(dú)立思考）和教中學(xué)（教授他人）等環(huán)節(jié)，學(xué)會知識、解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課后精準(zhǔn)反饋要求學(xué)生在學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)的引領(lǐng)下，完成分層設(shè)置的目標(biāo)檢測，自主評估掌握程度，根據(jù)自主評價(jià)選擇鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)中任意一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)。

具體到課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則采取進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式，將即將開始的教學(xué)內(nèi)容分解成若干可觀察、可測量的階梯式教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)的階與階之間需要按照一定的邏輯關(guān)系螺旋上升，每一階段都需要具有可達(dá)成性和適度的挑戰(zhàn)性。每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分成四步完成：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋。評價(jià)反饋?zhàn)鳛橐浑A段學(xué)習(xí)的評價(jià)，同時(shí)作為是否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。

五、探無止境：“學(xué)歷案”的評價(jià)

“學(xué)歷案”能夠較好地解決學(xué)校的四個(gè)需要：學(xué)生成績提升需要新的突破點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展需要新的興奮點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)需要新的落腳點(diǎn)，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展需要新的增長點(diǎn)。前面三點(diǎn)為第四點(diǎn)需要的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支撐。教師、學(xué)生和學(xué)校都是“學(xué)歷案”研究的受益者，教師的教學(xué)更加清晰精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)校因教師、學(xué)生的成長而發(fā)展。

在實(shí)施過程中面臨一些問題還需要進(jìn)一步研究探索，比如，結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)歷案”大量的前置文字表述對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的有幫助和促進(jìn)作用值得商榷，“學(xué)歷案”與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合情況，教師版和學(xué)生版的“學(xué)歷案”如何在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的情況下高效呈現(xiàn)等。