楊 玲

（蘇州市姑蘇區(qū)少年宮，江蘇 蘇州 215000）

面對新的使命、新的社會環(huán)境和新的教育挑戰(zhàn)，青少年的勞動教育需要進(jìn)一步更新其教學(xué)理念和教學(xué)方法，以充分發(fā)揮其教育功能。了解新時期的勞動教育，有必要重新審視教育與勞動的關(guān)系，重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、勞動發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)人的全面發(fā)展[1]。

一、新時代勞動教育的性質(zhì)

（一）創(chuàng)新性

從前，勞動教育的教育著重點(diǎn)都放在了勞動思想、道德和技術(shù)教育方面，而在如今綜合實(shí)踐活動中，勞動教育幫助學(xué)生獲得積極的勞動經(jīng)驗(yàn)，形成出色的勞動素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生具備包容性和個性化。發(fā)展是主要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主意識和特定的人生規(guī)劃技能。以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)大腦和手的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供有創(chuàng)造力的舞臺，為學(xué)生的勞動精神和實(shí)踐技能提供有效的培養(yǎng)方式。

（二）探究性

將勞動教育的綜合實(shí)踐活動納入研究與學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。研究型學(xué)習(xí)會鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的興趣，在教師的指導(dǎo)下選擇和確定勞動教育教學(xué)中的研究主題，積極獲取知識，運(yùn)用知識去解決生活中的實(shí)際問題。訓(xùn)練重點(diǎn)是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動中的練習(xí)，來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用綜合知識來提高他們的實(shí)踐探究能力。核心活動是項(xiàng)目研究中的綜合實(shí)踐活動，目標(biāo)是塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和社會責(zé)任感?；谘芯康膶W(xué)習(xí)方法，允許教師通過提供一些事實(shí)和示例，來研究和解決問題。

（三）實(shí)踐性

勞動教育比較有實(shí)用性，因?yàn)樗詫W(xué)和做為基礎(chǔ)，學(xué)與做交融，將所學(xué)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會貫通，學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和個人實(shí)踐是掌握基本技能的基礎(chǔ)，不可能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動技術(shù)操作技能及情感經(jīng)驗(yàn)。勞動技能課程的學(xué)習(xí)是基于操作的學(xué)習(xí)，是對相關(guān)知識、技能、態(tài)度、方法和能力的綜合研究。

二、新時代勞動教育中存在的問題

（一）重視程度不夠

當(dāng)今中小學(xué)在人才培養(yǎng)上仍是注重對其能力的培養(yǎng)，而忽視勞動精神對青少年的滋養(yǎng)作用。一方面，青少年勞動教育在中小學(xué)教育體系中很難獨(dú)立出來，與其他科目相比，仍有較大差距，勞動教育往往作為附屬課程與思政、勞動技術(shù)等課程搭配在一起，很難引起學(xué)生與教師的重視。另一方面，學(xué)校對勞動教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，硬件和軟件設(shè)施陳舊，課程教學(xué)過于形式化，教師資源分配也嚴(yán)重失衡，掌握專業(yè)勞動教育技能的教師十分有限，教學(xué)大多是其他學(xué)科的教師代課，缺乏專業(yè)性。勞動教育實(shí)踐場地也十分有限，即使有實(shí)踐場地，也缺乏專業(yè)性與實(shí)時性，設(shè)備更新緩慢，無法做到與時俱進(jìn)，對青少年的勞動教育起不到應(yīng)有的作用。

（二）勞動教育缺乏創(chuàng)新性

新時代賦予了勞動教育新的任務(wù)和使命，但在具體實(shí)施中，教育的內(nèi)容尚未完全滿足新時代的新要求，勞動教育尚未得到簡化和細(xì)分。針對青少年的勞動教育的內(nèi)容是單調(diào)的，沒有反映出時代特征，沒有強(qiáng)調(diào)可以區(qū)別于成人勞動教育且適宜青少年年齡、心智的要求，使青少年勞動教育變得膚淺且沒有針對性[2]。新時代的勞動發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，青少年呈現(xiàn)出新的勞動特征。但是，在新時代的要求下，勞動教育的核心要求并未很好地體現(xiàn)在青少年勞動教育的內(nèi)容中。而且，青少年的勞動教育仍然存在核心教育理念分散的問題，一些中小學(xué)無法專注于勞動教育，從而無法突出新時代勞動教育的核心任務(wù)。

（三）校內(nèi)外青少年勞動教育資源開發(fā)和使用不足

勞動本身具有社會歷史性，起點(diǎn)不是學(xué)校，而是社會，與其他科學(xué)文化教育相比，勞動教育具有特殊性。新時代的青少年勞動教育，應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭和社會的勞動教育資源，以豐富青少年的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)青少年的勞動情感。但是，目前青少年勞動教育資源有限，難以充分發(fā)揮其功能。首先，校內(nèi)勞動教育資源利用不足。勞動是人類最基本的實(shí)踐活動，是占據(jù)人一生比例最大的實(shí)踐活動，但中小學(xué)在進(jìn)行勞動教育時卻容易忽視身邊豐富的教育資源；其次，校外勞動教育資源需要進(jìn)一步調(diào)查和協(xié)調(diào)，青少年可以打破學(xué)校生活的界限，打破專業(yè)學(xué)習(xí)的界限，擴(kuò)大獲得工作感知和直接經(jīng)驗(yàn)的渠道，體驗(yàn)更現(xiàn)實(shí)和困難的勞動挫折，并獲得工作質(zhì)量的提升。

三、強(qiáng)化新時代勞動教育的路徑

（一）積極推進(jìn)勞動教育課程落實(shí)

在新時代，加強(qiáng)勞動教育要覆蓋所有學(xué)校，滿足所有學(xué)生的需求，使整個教育構(gòu)成新時代的勞動教育體系。加強(qiáng)對青少年的勞動教育，在頂層設(shè)計(jì)中有必要建立能夠全面反映青少年勞動教育的整體思想，這樣針對青少年的勞動教育就變成了實(shí)踐教育，具有實(shí)際意義。國家應(yīng)積極推出政策。目前，新時代面向青少年的課程開發(fā)和勞動教育環(huán)境仍處于起步階段。為了確保在早期發(fā)展中取得實(shí)質(zhì)性的突破，教育部和財(cái)政部應(yīng)增加專項(xiàng)資金用于中小學(xué)勞動教育經(jīng)費(fèi)，可鼓勵有關(guān)教育者積極探索和學(xué)習(xí)新時代的青少年勞動教育，為加強(qiáng)新時代的勞動教育創(chuàng)造更充分的條件。

（二）弘揚(yáng)正確的勞動價值觀，營造良好的文化氛圍

通過促使公眾正確理解勞動教育的意義和必要性，并改變青少年對勞動教育的傳統(tǒng)觀念，可以促進(jìn)勞動教育厚植于心，并使青少年能夠在發(fā)展過程中充分展現(xiàn)時代特征。有必要廣泛促進(jìn)青少年的勞動教育，要積極發(fā)揮青少年勞動教育在中小學(xué)培養(yǎng)體系中的作用，以及凸顯勞動教育在促進(jìn)青少年全面發(fā)展中的重要地位。校園勞動教育的文化氛圍建設(shè)不容忽視。青少年主要的學(xué)習(xí)生活都在校園內(nèi)，因此，營造良好的校園文化氛圍是潛移默化地提高青少年對勞動教育課程重視程度的有效途徑。

（三）完善創(chuàng)新勞動教育課程體系

當(dāng)前，面向青少年的勞動教育課程主要是實(shí)踐課程，由于在勞動理論課程中缺乏基本的勞動理論學(xué)習(xí)，因此傾向于縮小勞動教育的含義。除了獲得工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受外，還必須指導(dǎo)青少年心理上保持對勞動精神的崇拜，中小學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要豐富勞動理論課程的內(nèi)容。同時，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力時，靈活運(yùn)用各種新技術(shù)，打造勞動教育的模范課程，增強(qiáng)勞動教育的互動性、即時性和趣味性。

四、結(jié)語

正確地將勞動視為社會主義核心價值觀的內(nèi)部邏輯起點(diǎn)是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，它將引導(dǎo)人們正確看待勞動教育并做出正確的行為，幫助人們熱愛勞動，重視勞動成果，轉(zhuǎn)化為勞動情感認(rèn)同和良好的勞動行為習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值。青少年勞動教育的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，從理論創(chuàng)新到物化精神，加強(qiáng)新時代的青少年勞動教育都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為此，必須踐行勞動精神，在實(shí)踐中不斷努力探索。