□山東省淄博市張店區(qū)科苑小學 劉媛媛

美術(shù)是義務教育階段的基礎學科，是引導學生進行藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的學科?！读x務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中提出了“從生活中來到生活中去”的教學要求。在小學美術(shù)教學中落實此要求，需要教師樹立生活教育理念，應用生活化教學策略開展教學活動。

一、將生活化思維滲透到教學各個環(huán)節(jié)

（一）設計生活化教學目標

教學目標是教師開展教學活動的指導。設計生活化的教學目標將使教師明確在課堂上要展現(xiàn)哪些生活化內(nèi)容，要如何展現(xiàn)這些生活化內(nèi)容，從而推動美術(shù)課堂生活化教學的有效實施。所以，在組織小學美術(shù)生活化教學的時候，教師首先要聯(lián)系教學內(nèi)容和學生學情，設計生活化教學目標。

以花草構(gòu)圖為例，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，大部分教師會將掌握花草構(gòu)圖方法作為主要的教學目標。在如此目標的驅(qū)動下，教師只是在課堂上單向地講授繪畫花草的方法，課堂氛圍沉悶枯燥，學生難以有效掌握所學，其繪畫出的內(nèi)容缺乏美感。針對該情況，在實施生活化教學的時候，筆者以生活為要點設計教學目標：欣賞校園中的花花草草，感受花草的美麗，學用構(gòu)圖方法繪制花草，展現(xiàn)花草的美。這樣可以彌補傳統(tǒng)教學目標的不足，使學生通過體驗教學活動，既掌握構(gòu)圖方法，又感受美、創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展。

（二）開展生活化教學活動

課堂是教師開展美術(shù)教學活動的主要場所。生活教學理念在美術(shù)教學中的落實少不了生活化的課堂教學活動。在開展小學美術(shù)生活化課堂教學的時候，教師要利用多樣的方式將生活融入其中，使學生產(chǎn)生學習興趣，同時感受美、創(chuàng)造美，順其自然地提高課堂學習效果。

以“畫汽車”為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生化身為設計師繪畫汽車。為了實現(xiàn)生活化教學，在組織教學活動的時候，筆者打破教材限制，將現(xiàn)實生活中隨處可見的石頭作為美術(shù)材料，引導學生想象、設計。具體而言，筆者在組織教學活動之前，走進生活中搜集各種各樣形狀的石頭，然后在組織課堂導入活動的時候?qū)⑼诰虻氖^資源展現(xiàn)給學生看。在體驗生活的過程中，學生早已與石頭進行了互動。學生在看到熟悉的生活物品的時候，無一不在腦海中浮現(xiàn)如此問題：“老師拿來石頭做什么呢？”由此表明學生產(chǎn)生了課堂學習興趣。于是，筆者順其自然地展現(xiàn)本節(jié)課的任務：“觀察這些石頭，根據(jù)這些石頭的造型，用不同的顏料將其設計為小汽車。”如此任務是生動有趣的，很容易延伸學生的學習興趣。緊接著，筆者為每一個學生發(fā)放了一顆石頭。在拿到石頭后，大部分學生自主地進行觀察，邊觀察邊想象，在做好準備后，拿起畫筆，蘸取不同的顏料進行涂色。學生的想象力是無窮的，在對石頭進行加工的時候，創(chuàng)造出了各種造型的小汽車。教學實踐證明，在美術(shù)課堂上教師以生活資源為載體，創(chuàng)設生活化教學活動，不但可以使美術(shù)課堂教學變得生動有趣起來，還可以使學生通過發(fā)揮主觀能動性，靈活應用所學，有效地創(chuàng)造美，促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、積極進行美術(shù)生活化教學思維訓練

（一）轉(zhuǎn)變思維方式主動學習

美術(shù)課程標準中提出生活化教學要求的目的之一是引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動參與過程中，大部分學生按照教師的指導，被動地學習美術(shù)內(nèi)容，機械地完成創(chuàng)作任務。學生是參與美術(shù)教學的主體，應充分地發(fā)揮自主性，自主、合作、探究學習。因此，在實施小學美術(shù)生活化教學的時候，教師要在尊重學生的學習主體性的基礎上，多種方式地引導學生在生活中主動學習。

以觀察美為例，觀察美是學生創(chuàng)造美的基礎，也是學生學習美術(shù)的一大任務。生活中不乏美的現(xiàn)象。所以，在實施美術(shù)生活化教學的時候，筆者以現(xiàn)實生活為載體，驅(qū)動學生對生活中的事事物物進行觀察，將美的事物記錄下來。如此活動是開放性的，很容易使學生產(chǎn)生興趣。尤其，在參與過程中，學生發(fā)揮自主性，細心觀察，多樣記錄，鍛煉了學習能力，同時也受到美的熏陶，便于發(fā)展審美素養(yǎng)。

（二）從生活出發(fā)共享創(chuàng)作成果

美術(shù)生活化教學的目的之一是引導學生在生活中張揚個性，實現(xiàn)個性發(fā)展。學生渴望著將自己創(chuàng)作的內(nèi)容展現(xiàn)給他人，受到他人的肯定。傳統(tǒng)教學實踐證明，大部分小學生受到傳統(tǒng)教學影響，不敢展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，對自己缺乏自信心。對此，筆者將生活化教學作為引導學生共享創(chuàng)作成果的主要途徑，引導學生在生活中創(chuàng)作，在生活中共享。

比如，在組織“畫扇子”教學后，筆者鼓勵學生以同桌為一組，各自扮演設計師的角色，調(diào)查各自的喜好，然后設計扇子造型的書簽，將其作為禮物送給自己的同桌。在體驗這樣的生活活動的過程中，學生主動溝通交流，了解了彼此喜好，有針對性地進行設計。在想象力和創(chuàng)作力的作用下，學生各自設計出了不同的書簽。有的是京劇書簽，有的是卡通人物書簽，有的是名言書簽。學生互相交換書簽，從中受到了同桌的肯定，由此建立自信心。通過體驗這樣的活動，學生的創(chuàng)作欲望進一步增強，有利于今后自主地應用所學進行創(chuàng)作，發(fā)展藝術(shù)潛能。

三、師生用雙手創(chuàng)造生活化的美術(shù)環(huán)境

教學環(huán)境是影響學生學習效果的主要因素。傳統(tǒng)教學實踐證明，枯燥乏味的課堂氛圍，難以使學生產(chǎn)生學習美術(shù)的興趣，也難以使學生有效地掌握所學內(nèi)容。美術(shù)環(huán)境的建構(gòu)少不了美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)教室里，教師利用各種各樣的美術(shù)作品裝飾墻壁、窗臺等，都可以為學生創(chuàng)設出美的環(huán)境，使學生在如此環(huán)境的作用下，增強發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。需要注意一點，教師是美術(shù)教學活動的組織者和引導者，不能將創(chuàng)造美術(shù)環(huán)境的權(quán)力掌控在自己手中，應當立足學生的美術(shù)學習情況，尊重學生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況，將創(chuàng)造美術(shù)環(huán)境的權(quán)力還給學生，使學生通過自主創(chuàng)作，營造出適宜的美術(shù)環(huán)境，在此環(huán)境的熏陶下，實現(xiàn)進一步發(fā)展。比如，筆者準備在教室的角落里放置一個書架，而光禿禿的書架是缺乏美感的。對此，筆者將裝扮書架的權(quán)力還給學生，鼓勵學生自主聯(lián)想、創(chuàng)作，對書架進行改造。大部分學生踴躍地參與了這項活動，提出了諸多建議。比如，有的學生建議將各種顏色的裝扮剪切為不同的圖案，張貼到書架框上，有的學生建議對書架進行涂色，有的學生建議利用日常制作出的各種作品進行裝飾。尊重學生提出的建議，筆者引導他們以小組為形式進行設計、制作，將作品“遷移”到書架上，然后由全體學生評選出優(yōu)秀作品，就此對書架進行裝扮。如此教學，不僅開拓了學生美術(shù)創(chuàng)作空間，還使學生進行了自由想象、自由創(chuàng)作，真正地創(chuàng)造出了美，有利于提升美術(shù)創(chuàng)造能力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在開展小學美術(shù)教學活動的時候，教師要在課程標準生活教育要求的指導下，將生活化思維滲透到教學各個環(huán)節(jié)，積極進行美術(shù)生活化教學思維訓練。師生用雙手創(chuàng)造生活化的美術(shù)環(huán)境，借此實現(xiàn)美術(shù)生活化教學，使學生通過體驗生活化活動，產(chǎn)生學習興趣，自主地發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，形成審美素養(yǎng)。