文 王 翔

一天晨間活動時，幾名大班幼兒將足球踢到了操場不遠處的一輛汽車底下。面對車底的足球，幾名幼兒束手無策，最后還是老師用掃把將足球掃了出來。這件事情讓我意識到，幼兒解決問題的能力和發(fā)散性思維比較欠缺。我開始反思教師對激發(fā)幼兒的探索性思維關(guān)注得不夠。

恰好，我們班正在開展“小小科學迷”的主題活動，幼兒的探究興趣正濃。于是，我在晨間談話時拋出了問題：“如果球掉到河里或是水溝里了怎么辦？”“用網(wǎng)撈起來！”“用鉤子勾上來！”幼兒們七嘴八舌地討論開了。以此為開頭，我們衍生出一個“巧取小球”的科學區(qū)域游戲。

一、活動進程

（一）取小球

幼兒所需經(jīng)驗：提前了解不同材質(zhì)的物理特性，初步認識磁鐵。

提供材料：矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶。

1.幼兒表現(xiàn)

過了一會兒，騰騰又將兩個球放回瓶子里，他捏住磁力棒，將磁力棒伸進瓶子中，很輕易地就取出了鐵球。他又拿起膠帶，將膠帶拉出一段，慢慢伸進瓶子里。當膠帶碰到木球后，他立即往上拉，試圖像釣魚一樣將木球黏住再取出來。但是，他嘗試了幾次都沒有成功。

2.總結(jié)及思考

幼兒操作探究的時間比較短，操作過程中沒留下任何思考的痕跡。同時，材料過于簡單且指向性明確，不利于幼兒的持續(xù)探究和進一步思考。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求大班幼兒“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”。因此，是否可以增設記錄表，幫助幼兒在操作過程中進行思考呢？另外，是否可以增加一些有利于幼兒持續(xù)探究的材料，引導幼兒進一步探索呢？

（二）這個方法我試過了

幼兒所需經(jīng)驗：已有在矮闊口塑料瓶中取小球的經(jīng)驗，了解并能利用磁力棒、吸管、膠帶等材料的特性。

提供材料：矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表。

1.幼兒表現(xiàn)

調(diào)查問卷中態(tài)度部分共8個題項。受訪者對抗生素用藥的總體態(tài)度得分為31.71±3.93，得分范圍是8～40，表明醫(yī)生對抗生素的態(tài)度正確率處于中等水平。仍有25.2%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素的靜脈注射比口服用藥效果更好；有31.7%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素可預防急性上呼吸道感染的并發(fā)癥，受訪者對各題項的回答情況見表3。

宸宸觀察了一下記錄表，然后將裝有木球和鐵球的瓶子放在桌子上，按照記錄表上的順序，先用筷子去夾瓶子里的球，夾了幾次后成功地將木球和鐵球取了出來。她在記錄表的相應位置上打了勾。

宸宸先捏住一根磁力棒伸進瓶子里，當她發(fā)現(xiàn)一根磁力棒夠不到球時，又從材料筐里取出另外兩個磁力棒，并將它們連在一起，很快取出了鐵球。但取木球時她嘗試了幾種方法都沒有取出來。她在記錄表上的相應位置上分別做了記號，將成功的嘗試打鉤，沒成功的嘗試打叉。

沖沖也想玩這個游戲。他走了過來，但是發(fā)現(xiàn)材料只有一份。于是，他試圖和宸宸一起玩：“我知道一個辦法！”說著，他拿起剪刀和一根磁力棒，將它們接在一起再伸進瓶子里將鐵球取了出來。他很開心：“看吧，剪刀也是可以用的！”接著，他們都想取出木球，但是因為意見不統(tǒng)一而爭執(zhí)起來。當宸宸試圖用膠帶將木球黏出來時，由于沖沖的干擾，宸宸的膠帶直接黏在了瓶子的內(nèi)壁上，重復了好幾次也沒有取出木球。宸宸在記錄表上打了叉。

2.總結(jié)及思考

有的幼兒能夠想到將不同材料進行組合，從而解決探究中遇到的問題，以更方便地取出小球。

記錄表能夠幫助幼兒理清思路，清楚地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并促進幼兒進一步思考。

由于只投放了一份材料，導致每次只能有一名幼兒獨自進行探究，幼兒無法體驗到合作帶來的成功與喜悅。如果多名幼兒想共同游戲，游戲的探究效果會因為幼兒的年齡特點而被弱化。

（三）讓我再試試

幼兒所需經(jīng)驗：已經(jīng)有利用筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒等材料取出矮闊口塑料瓶中兩種小球的經(jīng)驗，并能將探究結(jié)果記錄在操作表上。

提供材料：矮闊口塑料瓶、高窄口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表1、操作結(jié)果記錄表2。每種材料提供4 份，并為每種材料編號。

（一）幼兒表現(xiàn)

可可和好朋友悠悠一起玩游戲，可可試圖用剪刀取小球，但是她發(fā)現(xiàn)剪刀根本碰不到球。她就看了看旁邊的悠悠，發(fā)現(xiàn)悠悠正用剪刀夾著黏棒取小球，于是她也模仿悠悠的樣子嘗試起來，并成功地將兩個小球都黏了上來。

凱凱之前玩過這個游戲。當他發(fā)現(xiàn)教具柜上出現(xiàn)了新的瓶子和記錄表時，又產(chǎn)生了探索的興趣。他拿出筷子伸進瓶子里，發(fā)現(xiàn)根本碰不到小球。他又拿出黏棒，依然碰不到小球。

凱凱看著材料想了想，用膠帶將筷子和黏棒首尾相連，然后再將做好的工具伸進高瓶子里，但是，筷子和黏棒的連接處不牢固，一用力就會斷開。凱凱又剪了一段膠帶將筷子和黏棒的接頭處豎著貼緊，對接頭處進行了加固。他再次嘗試，木球被取了出來，可是鐵球卻黏不出來。于是，他又取來了雙面膠，撕下一段貼在黏棒的一頭并再次嘗試，這次立刻將鐵球取了出來。于是，他在記錄表上記下了他用到的方法：1+4+5+6（筷子+黏棒+剪刀+膠帶）。

騰騰也選了這個游戲。他先用膠帶將筷子和磁力棒纏在一起，很快取出了鐵球，然后借了凱凱的吸管，將兩根吸管纏在一起，嘗試吸出木球，嘗試了好幾次，終于將木球取了出來。

（二）總結(jié)及思考

不同的瓶子能夠適應不同層次幼兒的需求。高窄口的瓶子一方面增加了游戲的挑戰(zhàn)性，另一方面也增強了幼兒探究的持續(xù)性。

投放多種材料能夠讓幼兒在與材料互動的過程中，嘗試多種材料的組合使用。而改進過的記錄表能夠促使幼兒在記錄的同時思考更多的材料組合方法。

當幼兒逐漸熟悉教師投放的這些材料后，是否可以自己尋找其他適合的材料進行探究呢？是否需要對小球的材質(zhì)種類進行調(diào)整呢？是否可以投放計時裝置、更大更長的瓶子和一些玻璃球呢？是否可以將游戲形式改為競賽式，讓幼兒比一比誰能在最短的時間內(nèi)取出瓶中所有的球呢？

二、活動思考

從活動中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對科學游戲材料的認識具有以下幾個重要的特點：幼兒對材料的了解較為直觀、表面；喜歡有趣、有變化的材料；幼兒對材料的使用要基于自己的已有經(jīng)驗；幼兒對材料的使用需要一定引導。

根據(jù)幼兒對科學游戲材料的認識特點，經(jīng)過學習和思考，我嘗試總結(jié)了以下方法以引導幼兒進行科學游戲的深層探究。

（一）科學投放，有秩序

在科學區(qū)域投放的材料應有一定的目標性，如果無關(guān)的材料太多，會使幼兒無所適從，還會給幼兒帶來過多的干擾。因此，在投放材料時，首先，要明確探究活動的目標；其次，要將材料有序整齊地擺放，方便幼兒進行探究。

（二）富于變化，有挑戰(zhàn)

為幼兒準備的游戲材料要有目的性，要符合幼兒的年齡特點和認知特點。但是，在科學區(qū)投放材料應在此基礎上注重多變性?？茖W區(qū)材料應該能隨幼兒的興趣、探究深度的變化而變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，根據(jù)幼兒的探索和操作情況不斷進行調(diào)整，以便將幼兒的探究活動不斷引向深入，提升幼兒的游戲水平，增強幼兒的思考能力。

（三）鼓勵幼兒自主參與和發(fā)現(xiàn)

幼兒是自主游戲的主人。在搜集材料、創(chuàng)設環(huán)境的同時，幼兒會進行主動學習，并在這個過程中思考與成長。此外，教師可以鼓勵幼兒在游戲操作中記錄下自己的所遇到的問題，鼓勵幼兒將操作時遇到的問題和同伴、教師、家長進行交流，研討出解決問題的方法。

材料是幼兒在進行科學探究時的重要媒介，對幼兒的探究具有引導和支持作用。材料投放得越貼近幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，教師的介入就會越少，幼兒自主探索的機會就越多。在創(chuàng)設科學游戲環(huán)境時，教師要時刻關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗，適時地為幼兒提供有助于他們進行探究的材料，讓材料成為發(fā)展幼兒探究能力的有力支架。