文 喬 丹

游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知與理解，在假想的情境中模仿與再造的實踐活動。教師在區(qū)角游戲中應(yīng)扮演好支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，以發(fā)揮區(qū)角游戲的教育功能。

我們可以從觀察、傾聽、詢問、指導(dǎo)四個方面著手，讓幼兒在自由的氛圍中實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲，觀察先行

教師通過對幼兒活動狀態(tài)的細致觀察，及時捕捉能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，進行拍攝記錄并分析問題，尋找對策，積極幫助幼兒在活動中獲得發(fā)展。

（一）低結(jié)構(gòu)材料讓游戲花樣多

以往的區(qū)域游戲，都是劃定好“小醫(yī)院”“理發(fā)店”等游戲區(qū)域，對幼兒的活動具有一定的局限性。所以，在區(qū)角活動研討中，我們決定進行“改革”，如清柜子、去標(biāo)簽，將柜子、桌子放在一起，將所有材料放在一起，并區(qū)分出高、低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒自由組合，一起分工選擇活動所需材料?！案母铩焙笪覀儼l(fā)現(xiàn)，幼兒會利用低結(jié)構(gòu)的材料替代高結(jié)構(gòu)的材料：小諾會在杠鈴上貼自己做的數(shù)字按鈕，將其變成電話；思思會將五顏六色的小木塊當(dāng)作年糕，并且興奮地告訴大家紅色是草莓味的，橙色是橘子味的……低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒腦洞大開，讓區(qū)角游戲玩出更多花樣。

（二） 《我的游戲計劃》讓游戲內(nèi)容更豐富

中、大班的幼兒每天一早都會自主插好區(qū)角游戲牌，在《我的游戲計劃》上用繪畫的形式表現(xiàn)自己構(gòu)思的情節(jié)和選擇的合作伙伴，而在之后的游戲過程中，他們也會按照自己制定的規(guī)則開展游戲，發(fā)揮想象，讓游戲內(nèi)容更加豐富。

二、蹲下來，側(cè)耳傾聽

在觀察的基礎(chǔ)上，教師要傾聽幼兒的興趣愛好，走進幼兒的內(nèi)心世界。

（一）分享成功的喜悅

在主題活動“我們的城市”中，幼兒在對城市的面貌有了初步了解之后，就會在建構(gòu)區(qū)用奶粉筒、紙箱、紅酒盒、積木等多種材料建構(gòu)城市，并與同伴、教師分享他們的成果。教師應(yīng)及時給予回應(yīng)，傾聽他們的問題與想法。

（二）解決幼兒的問題

在美術(shù)活動“花園里有什么”中，有的幼兒沒有畫完，于是問我：“老師，我們能不能在美工區(qū)里繼續(xù)完成這個任務(wù)呢？”為了讓幼兒養(yǎng)成有始有終的習(xí)慣，我愉快地答應(yīng)了。在圖書角，我聽到幼兒說：“一直看書太沒勁了！”于是，我組織幼兒們展開討論，共同尋找解決相關(guān)問題的方法。討論后，我們增加了自制、修補圖書的任務(wù)以及故事表演等游戲。如此一來，幼兒很快就重新愛上了圖書角。

三、激發(fā)思維，引導(dǎo)交流

區(qū)角游戲具有相對寬松的活動氛圍，所以幼兒愿意與教師分享他們的游戲情況。教師可以從與他們的交流中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，為下一次活動打好基礎(chǔ)。

（一）開放性詢問

讓幼兒有話說的前提就是教師的提問要具有開放性，要讓幼兒有話說，有意愿說，并且能發(fā)散他們的思維。幼兒的一百種語言，都是我們下一次調(diào)整區(qū)角游戲的參考意見。

（二）具體性詢問

當(dāng)在區(qū)角游戲中導(dǎo)入新的活動內(nèi)容時，教師需要對幼兒進行重點指導(dǎo)。此時，需要教師進行具體詢問，請幼兒針對具體問題說說自己的做法和遇到的困難，再進行有針對性的指導(dǎo)。

四、靈活應(yīng)對，因勢利導(dǎo)

教師需要有一定的觀察能力和靈活應(yīng)變能力，能隨時抓住適宜的時機介入指導(dǎo)。例如，美工區(qū)和布藝坊中的游戲活動一般都是一些技能要求比較高的游戲，開展這些活動時需要教師的示范和幫助，只有指導(dǎo)幼兒掌握了要領(lǐng)，他們才能有效地進行探索活動。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！眳^(qū)域游戲作為幼兒園的一種教育載體，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師需持續(xù)地進行思考和調(diào)整，為每一名幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持。