江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘中心小學(xué) 宗美玲

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的被動(dòng)性，對(duì)于教師的依賴程度也比較高，教師缺乏對(duì)于學(xué)生的深刻了解?；?dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

一、深刻理解互動(dòng)教學(xué)方法，為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，或者對(duì)于教學(xué)方法的理解不夠透徹，那么想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是存在很大困難的。就目前的實(shí)際情況來(lái)講，很多教師都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的教育成果，但是這些都是在以往的教育環(huán)境下形成的，隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前的教育形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的變化。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要教師積極強(qiáng)化自身素質(zhì)，保持開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極學(xué)習(xí)全新的教育理念和互動(dòng)教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，這也是提升教學(xué)效率、促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)有效運(yùn)用的根本。

二、加強(qiáng)有效互動(dòng)，提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

強(qiáng)化師生互動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要途徑。教師應(yīng)該多觀察、了解學(xué)生，深入踐行以生為本的教育理念，加強(qiáng)有效互動(dòng)，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂或者還存在疑問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)幫助其找出問(wèn)題，并且采取有效措施解決，站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進(jìn)互動(dòng)教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的時(shí)候，有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解答和思考問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：

師：有6 個(gè)蘋(píng)果，平均分給2 個(gè)小猴子，每個(gè)小猴子可以分得幾個(gè)蘋(píng)果？

由于這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，所以學(xué)生異口同聲地回答：“3 個(gè)。”

師：好，同學(xué)們回答得非常正確。老師再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，如果有6 個(gè)蘋(píng)果，平均分給3 個(gè)小猴子，每個(gè)小猴子能分幾個(gè)蘋(píng)果呢？

生：每個(gè)小猴子能分2 個(gè)。

師：正確，同學(xué)們真聰明。如果有4 只小猴子呢？每個(gè)小猴子可以分幾個(gè)蘋(píng)果呢？

此時(shí)很多小學(xué)生就會(huì)陷入沉思，心想“怎樣能平均分配呢？這是不可能的，除非把蘋(píng)果切開(kāi)”。于是引出了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，將6 個(gè)蘋(píng)果平均分給4 個(gè)小猴子，每個(gè)小猴子分到的就是四分之六，也就是二分之三個(gè)蘋(píng)果。

生：哦，原來(lái)分?jǐn)?shù)就是由除法演變而來(lái)的呀！

此時(shí)很多學(xué)生會(huì)恍然大悟，對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解也會(huì)更加深刻。

三、通過(guò)互動(dòng)教學(xué)豐富小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)形式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段會(huì)在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。但是教學(xué)手段的豐富性是建立在有效性的基礎(chǔ)之上的，如果教師采取的教學(xué)方法缺乏有效性，單純地流于表面形式，反而會(huì)對(duì)之前的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響。因?yàn)樾W(xué)生正處于成長(zhǎng)和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，多樣化的教學(xué)手段往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，注意力提升了，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提升，所以在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，摒棄單一枯燥的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新，讓單一的課堂教學(xué)變得豐富多彩，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，進(jìn)而提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積公式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：平行四邊形能否轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形？轉(zhuǎn)換之后的長(zhǎng)方形和之前的平行四邊形面積是否相等？平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的底和高有什么關(guān)系？能否根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)推導(dǎo)出平行四邊形面積的求解方法？在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的思維也得到了很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地優(yōu)化和調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)形式，最大限度地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。