□甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)郎家廟小學(xué) 郎佛勤

在教育研究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不僅受到他們綜合素養(yǎng)、主觀意愿影響，還受學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響。所以，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中需要重視情感教育，在課堂知識(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)互動(dòng)、能力訓(xùn)練以及課后的拓展等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過賞識(shí)激勵(lì)、構(gòu)建良好氛圍等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、基于教材內(nèi)容，進(jìn)行“以情激情”的教育

教材內(nèi)容是以話題劃分的，各個(gè)單元與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近。在情感教學(xué)中，教師可以基于教材中的情景，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與教材中的情景結(jié)合在一起，以此輔助學(xué)生體驗(yàn)教材中蘊(yùn)藏的各類情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)、角色表演等方式，將教材中的部分情感用以引導(dǎo)學(xué)生，輔助激發(fā)學(xué)生的情感。以“What Do they Have on the Farm”為例，這一單元中學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)的是有關(guān)動(dòng)物的詞匯，部分學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物具有天然的喜愛之情，教師可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，引入更多與動(dòng)物相關(guān)的圖片、資源，以此活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的綜合性情感教育。比如，教師在“part a”的教學(xué)中，可以為學(xué)生提供相關(guān)動(dòng)物的真實(shí)、精美圖片，然后詢問學(xué)生是否喜歡這些動(dòng)物。在看到這些動(dòng)物的圖片后，大部分學(xué)生都會(huì)十分興奮，并且積極回答。然后，教師可以展示自己在課前制作的道具——打印的彩色動(dòng)物圖片，并將這些圖片作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課詞匯、句式的獎(jiǎng)勵(lì)。在圖片資源、圖片獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情逐步轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中。此外，在教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入一些形容詞，如“So ute”“So mighty”等，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、基于激勵(lì)理念，進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育

學(xué)生在愉悅、自由的氛圍中會(huì)擁有更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性以及產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率，而在實(shí)際的教學(xué)中，影響學(xué)生的情感態(tài)度的因素有很多，比如教師與同學(xué)的相互評(píng)價(jià)等。對(duì)此，教師可以應(yīng)用激勵(lì)教育理念，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)互動(dòng)，以此營(yíng)造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育。在“Our School”的教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻滩闹信c詞匯配套的圖片與現(xiàn)實(shí)差距較大，進(jìn)而對(duì)詞匯的真實(shí)含義產(chǎn)生疑問，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師首先需要展示更多實(shí)景圖片，輔助學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際，其次需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的行為與表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，以此營(yíng)造愉悅、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于肯定自我的思想情感，進(jìn)而以較高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在說到“l(fā)i?

ary”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)闆]有尋找過圖書館，便以為校內(nèi)沒有圖書館，進(jìn)而在交流時(shí)因?yàn)楸拘Ｊ欠裼袌D書館進(jìn)行爭(zhēng)論。教師不能直接說出校內(nèi)圖書館的位置，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生“爭(zhēng)辯對(duì)話”的創(chuàng)新性進(jìn)行贊賞，然后再說出本校圖書館位置。如此，教師便可以避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言創(chuàng)新應(yīng)用的積極性。

三、基于訓(xùn)練實(shí)踐，進(jìn)行競(jìng)賽情感教育

訓(xùn)練實(shí)踐是小學(xué)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教師激發(fā)學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)，發(fā)展學(xué)生積極向上情感的良好渠道。教師可以基于訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良性的相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)、鍛煉自身英語實(shí)際應(yīng)用能力的積極性，或者以此策略將情感教育與德育相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合的教育。在“Our New House”的句式實(shí)踐訓(xùn)練階段，教師可以開展競(jìng)賽活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、合作的情感教育。教師可以開展“你說我猜”或者競(jìng)速描述的游戲，以“你說我猜”游戲?yàn)槔?，將學(xué)生按照座位分別分成兩個(gè)左右兩個(gè)陣營(yíng)，然后在多媒體上展示不同類型的房屋結(jié)構(gòu)圖，讓其中一個(gè)學(xué)生對(duì)房屋進(jìn)行直接或者間接的描述，另一個(gè)學(xué)生則基于同桌的描述猜測(cè)他所說的是哪張圖片。在開展游戲之前，教師可以為學(xué)生做出應(yīng)用其他知識(shí)的示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用以往學(xué)過的知識(shí)，增強(qiáng)所說內(nèi)容的迷惑性。比如，教師可以將“co?ur”等詞匯、“說明某樣事物在某樣事物之下”的句式等內(nèi)容引入示范過程中。在教師的啟發(fā)下，不同類型的學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同的實(shí)踐。有的學(xué)生會(huì)只應(yīng)用本單元的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單、輕松的問答；而有的學(xué)生則會(huì)盡可能遷移學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行同桌間的激烈對(duì)抗。如此，學(xué)生便能夠再自主創(chuàng)設(shè)的良好競(jìng)賽氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、基于課堂總結(jié)，進(jìn)行情感引導(dǎo)教育

小學(xué)的教育與家庭是密切相關(guān)的，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己從課堂得到的理念、知識(shí)遷移到家庭生活中，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有較強(qiáng)德育性質(zhì)的情感教育。以“Be helpful at home!”為例，首先，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以在校內(nèi)的日常打掃衛(wèi)生為例，讓學(xué)生先意識(shí)到家務(wù)活并不是非常輕松的內(nèi)容，為情感教育奠定基礎(chǔ)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)過的與家務(wù)有關(guān)的詞匯。在整理后，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)父母每天需要完成的家務(wù)是十分繁重的。其次，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拷問”：“大家在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)每節(jié)課都有休息，而且在課堂上也是坐著。但是家長(zhǎng)上班可沒有這么輕松，回家后，大家有幫家長(zhǎng)做一點(diǎn)家務(wù)嗎，還是在只是坐在沙發(fā)上，看電視、做作業(yè)或者等著吃飯？”對(duì)教師的問題，少部分學(xué)生回答自己在家庭中也會(huì)做家務(wù)，但是大部分學(xué)生都表示是家長(zhǎng)不想讓自己動(dòng)手，只想讓自己完成作業(yè)?？紤]到實(shí)際的情況，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家在回家后，可以適當(dāng)?shù)貛桶职謰寢尩拿Γ鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，比如在吃飯前擺放碗筷、飯后花一點(diǎn)時(shí)間打掃一下自己的房間等，這樣既可以幫助父母，又不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間?！比绱?，教師便可以將情感教育拓展至學(xué)生課后，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，情感教育在小學(xué)英語的教學(xué)中有重要的實(shí)踐價(jià)值。而要開展優(yōu)質(zhì)的情感教育，教師就必須以學(xué)生的實(shí)際能力水平以及所教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后基于課堂教學(xué)的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)、訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能夠帶給學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)策略，以這樣的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的情感教育。