曹文海（甘肅古浪縣大靖第三小學）

學習歷史，能讓人明了事理，充實知識，理清社會發(fā)展的脈絡，從而對當下的社會有更清晰的認識。同時，通過學習中國歷史，也能增強學生對中華文明的了解和熱愛，從而增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，作為一門重要的基礎學科，歷史學課是學生學好社會科學與自然科學所必需的基礎，對青少年樹立正確的核心價值觀，影響極為深遠。

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，只注重知識的傳授，不起引導作用，學生只是盛知識的容器，久而久之，便扼殺了學生的活躍思維和創(chuàng)造發(fā)明的奇思妙想，熄滅了學生的智慧火花。因此，新課改背景下，在歷史教學中應注重教與學方式的轉變。教學方式的轉變需要我們在教學中營造和諧、愉快、輕松的課堂氣氛尤為重要，學生在這種氣氛就會敞開心扉，充分發(fā)揮自己的聰明才智，思想靈感暢通無阻，淋漓盡致地表達出來。

一、在情境教學中提升學生的創(chuàng)新能力

情境教育要求教師珍愛學生的情感，縮短師生的心理距離，使學生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。通過創(chuàng)設情景的方式進行情景教學。

實物情境包括：遺骨、生產(chǎn)工具、文字、貨幣、圖片、古墓等。

生活情境，是把某一時期的社會生活展現(xiàn)出來，師生共同理解課文背景，激發(fā)愛國情感。

表演情境，讓學生分角色扮演歷史中的人物，使學生產(chǎn)生親切感，縮短與歷史人物之間的時空距離，從而加深內(nèi)心的體會。在充分了解歷史的前提下，組織熱愛歷史的學生進行情景表演，可以更好地激發(fā)學生學習歷史課的積極性，并能夠幫助并帶動其他同學一起鉆研和學習。通過具體的情境創(chuàng)設及人物扮演，將重大歷史事件的起因、經(jīng)過、結果講述清楚，將重要人物的關鍵性作用交代清楚，在濃厚的學習氛圍中，培養(yǎng)的學習興趣和探索精神，對學生學習歷史課是很有幫助的。

二、在教法轉變中提高學生的學習興趣

新課程改革提倡教育形式的多樣化，提高學生的學習興趣。作為初中歷史教師，就要積極改變傳統(tǒng)的歷史教育教學方法，讓教學活動變得豐富多彩，并且充分開發(fā)和利用一切中學歷史課程教育資源。上好一堂歷史課，除了要有精彩的課堂導入之外，還要有豐富多彩的課程設計，讓學生學完課程內(nèi)容后留有思考的興趣與韻味。同時要注重結合歷史事實，注重教學情境的創(chuàng)，在條件允許的情況下，可以把課堂搬到歷史遺跡、歷史博物館等文化場地，讓學生身臨其境，近距離感受歷史文化內(nèi)涵，讓學生對所講授的內(nèi)容感興趣，對歷史學習感興趣。

（一）運用形象的方法，引導思維轉化

直觀形象的歷史教學方法，就是把書本上的一些晦澀難懂的歷史知識點直觀、通俗地表達出來，以便學生進一步地理解和掌握。除此之外，直觀形象的歷史教學方法能在很大程度上集中學生的注意力，激發(fā)初中學生學習歷史知識的濃厚興趣和強烈的歷史求知欲望，而且還有助于讓學生將理論和實踐緊密結合起來，幫助教師克服歷史教學過程中的枯燥化、無味化的教學傾向，用具體、形象且直觀的歷史教學方法幫助學生解決“是什么”和“為什么”的問題，讓他們正確地解讀歷史文本內(nèi)容，發(fā)展歷史認知能力。因此，教師要在教學中根據(jù)學生的思維特點處理教材，選擇多種行之有效的教學方法，用形象的史實闡明深刻的哲理，引導學生思維的逐步轉化。

（二）運用教具進行直觀教學

教具，即能在教學活動中起到服務、輔助作用的工具。教具的使用就是為了更好地開展歷史教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，調(diào)動他們歷史學習的積極性和主動性，使得課堂變得更加生動，從而加深學生對歷史知識的理解和記憶，但在使用教具的過程中一定要遵循“三個適度”的原則，即“適量”“適度”“適時”，結合實際情況，始終圍繞教學目標開展歷史教學活動。利用圖片直觀刻畫歷史人物，描述歷史事件，勾勒戰(zhàn)爭場面，欣賞藝術；利用歷史地圖講清地理空間位置，古今地點的變化；利用圖表、圖示講明時間、特點，比較不同人物和事件的異同。以上方法都是遵循課本的內(nèi)容，使學生直觀、鮮明、強烈地感受到具體生動的歷史。

（三）鼓勵學生動手制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生通過自己動手，如在講七年級歷史翻車、筒車內(nèi)容時，鼓勵學生自己去做，在制作過程中，學生學會使用軸、傳動鏈等機械零件。發(fā)現(xiàn)歷史學問并不只是背的學科，它還和其他學科緊密聯(lián)系，這樣既提高了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的火花，使課堂氣氛輕松活躍。

（四）歸納總結，構筑知識體系

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話足以見得思考的重要性，而課堂上的歸納總結正是學生進行思緒整理、構筑知識體系的一個過程。每節(jié)課的歸納總結就是對師生共同提及過的知識點、技能、方法以及情感做一個簡要的重復和梳理。一個好的課堂小結能起到畫龍點睛的作用，從而讓學生更好地、更牢固地把握歷史課堂上學習過的內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師及時反饋學情，指導學生對本節(jié)課所學內(nèi)容做歸納總結。如情感式總結、圖表式總結、對話式總結、趣味式總結，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，學會運用聯(lián)系的觀點分析問題，這樣學生才能真正掌握所學的知識。邏輯性較強的內(nèi)容可由教師總結，而易于掌握記憶的內(nèi)容可引導學生自己去總結。

三、在開放互動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

（一）培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神

由于長期以來教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，迫使學生打“題海戰(zhàn)術”，僅僅忙著應付各種類型的考試，學生只能被動地接受填鴨式的教學，很難去發(fā)展自身的質(zhì)疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題是學生學習的首要前提，學生由于學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的限制，學習時往往提不出問題或問題的質(zhì)量不高。那么中學歷史教師應當樹立“大歷史”的教育觀念，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時鼓勵學生大膽提出問題，耐心細致地回答學生的問題，激發(fā)學生提問題的興趣，增強提問題的勇氣和信心，從而逐漸提升自己敢于質(zhì)疑的精神。

（二）轉變教學方式，發(fā)揮學生的主體作用

歷史課教學中，學生相互討論、反饋、評價，及時調(diào)控自己的思維，實現(xiàn)知識學習的正遷移。教師可巡視輔導，一方面可以檢查督促學生自學，另一方面可以及時疏導學生的學習障礙，梳理歸納學生的反饋信息，讓學生有一定時間自由討論，培養(yǎng)學生的合作精神，有利于同學之間互幫互助，以求共同進步，也有助于學生全面深刻地理解和掌握知識。在教育教學活動中，教師要時刻謹記并遵從“學生居于學習主體的地位”這一重要理念，讓學生在歷史課堂上擁有更多的發(fā)言權，讓學生成為新時代歷史課堂的主人，讓學生在交流過程中碰撞出思想的火花。

（三）學習觀念、內(nèi)容、模式、手段創(chuàng)新，為創(chuàng)新學習奠定了基礎

教師應主動與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，營造生動、活潑的學習氣氛，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望。注重學科交叉、滲透，互成體系，學生也要嘗試適合自身的學習模式，為他們適應學習型社會打下良好的基礎，現(xiàn)代化的學習手段，能調(diào)動學生積極、主動地參與學習，拓寬獲取知識的途徑，使學生感受信息時代的氛圍，同時讓學生從不同角度學習和掌握知識，對新知識接受快、理解深、記得牢。

（四）拓寬學生視野，提高學生的人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段，隨著歷史教材的不斷改版，歷史課本中又注入了更多的人文精神。通過呈現(xiàn)國家的發(fā)展歷程，可以弘揚中華民族精神，開展愛國主義教育；通過剖析歷史事件，可以拓寬學生視野，整體提高學生基本素養(yǎng)；通過透視古今中外的歷史人物，可以開展道德教育，陶冶學生的品格。作為中學歷史教師，一定要以人為本，關注人文主義精神，充分挖掘歷史教材，帶領學生向縱深發(fā)展，讓每個學生都能樹立正確的社會主義發(fā)展觀，塑造健全的人格。

總之，歷史學科教與學方式的轉變，需要有個過程，它既包含教師教法方式的轉變，也包含學生學法方式的轉變，只有將二者和諧地統(tǒng)一起來，才能以教促學，以學促教，適應學生的身心特點，取得良好的教學效果，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。