施勝忠（上海市崇明區(qū)豎新小學(xué)）

為了促進(jìn)學(xué)校教師教育思想和業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)其工作能力，實(shí)施校本培訓(xùn)十分必要?，F(xiàn)在許多學(xué)校都很重視對(duì)教師的校本培訓(xùn)，其中最常見的一種形式就是定期或不定期地邀請(qǐng)校外的學(xué)者或?qū)＜襾硇榻處熥鰧ｎ}講座。這種培訓(xùn)途徑和方式是有意義的，也是有效果的，它能拓寬教師的學(xué)習(xí)視野，引發(fā)大家的思考與研究，對(duì)正確教育教學(xué)理念的樹立具有積極的意義。但是應(yīng)理性地看到，這樣的培訓(xùn)畢竟是理論性的、普適性的，往往缺乏針對(duì)性。眾所周知，多少年來教師研訓(xùn)研修經(jīng)過了好幾輪，雖然教師對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律和要求有了一些掌握，對(duì)于教育教學(xué)的方向更加明晰，而且對(duì)于一些教育教學(xué)的理論概念也能脫口說出。然而，每當(dāng)涉及日常的實(shí)際教育工作，很多教師都感到暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。為什么會(huì)出現(xiàn)這種言行相悖的怪現(xiàn)象？從深層次反思一下就可以找到癥結(jié)所在：聽專家講授多而內(nèi)聯(lián)思考少，尤其是聽專家講座是“一聽而過”，沒有及時(shí)跟緊進(jìn)行深入的自我反思和深刻的實(shí)踐修煉。

要改變這種脫離實(shí)際的務(wù)虛化、宣傳式的培訓(xùn)方式和方法，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，突破一般深化的唯一辦法是增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，即建立個(gè)性化、個(gè)別化的培訓(xùn)方式。唯有一對(duì)幾，甚至一對(duì)一的培訓(xùn)，才能為學(xué)校教師真正搭建重在實(shí)踐能力提高的培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)而能為校內(nèi)各類教師量身定制有效的發(fā)展規(guī)劃。我?，F(xiàn)在實(shí)施的對(duì)青年教師群體的培訓(xùn)工程，就是一個(gè)明證。

因此，我深信，優(yōu)質(zhì)高效的校本培訓(xùn)需要在四個(gè)方面尋找深化點(diǎn)：

一、需摸清教師的需求點(diǎn)，分類設(shè)立需要培訓(xùn)的專題內(nèi)容

培訓(xùn)必須講究實(shí)效，所以一定要避免泛泛而“培”的做法。過去那種“眉毛胡子一把抓”的培訓(xùn)方式，沒有把培訓(xùn)之“針”扎在“穴位”上，隔靴抓癢是解決不了問題的，教師參加了培訓(xùn)但還是沒有補(bǔ)上需要或應(yīng)該補(bǔ)上的“短板”。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，培訓(xùn)“瞄準(zhǔn)靶心”是必需的，可一所學(xué)校，即便是小規(guī)模學(xué)校，那么多教師，且大家的“底色”參差不齊，各有長(zhǎng)短，培訓(xùn)如何滿足個(gè)人的需求，幫助個(gè)人“解渴”？筆者認(rèn)為，學(xué)校方面要做好調(diào)研的相關(guān)工作，不但能了解了個(gè)人的主觀需求，而且能分析出每個(gè)人學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。第二招就是由學(xué)校歸納確定相對(duì)集中的培訓(xùn)項(xiàng)目，如現(xiàn)在教師普遍存在的讀書問題，學(xué)?？纱_定全校性的讀書輔導(dǎo)項(xiàng)目。如有的教師存在課堂教學(xué)質(zhì)量方面的問題，那學(xué)校就可將相關(guān)教師集中起來，專門培訓(xùn)如何備好課、上好課的專題。如對(duì)年輕班主任群體就需開展“如何當(dāng)好班主任”的培訓(xùn)；對(duì)存在師生關(guān)系緊張問題的教師，也可組織在一起，專題對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)專題看起來很散亂，操作有困難，但是這樣的培訓(xùn)才能真正瞄準(zhǔn)“靶心”，能“對(duì)癥下藥”，切實(shí)疏通每一位教師的工作堵點(diǎn)，“實(shí)效性”不就在這樣的過程中體現(xiàn)出來了嗎？

此外，校本培訓(xùn)的資源一定不要局限于學(xué)校內(nèi)部，也就是說，學(xué)校需要邀請(qǐng)有理論基礎(chǔ)且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家做主培人，深入淺出地將專題講深講透，尤其需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，所講內(nèi)容一定要有具體的細(xì)節(jié)、操作性要強(qiáng)，以便于教師在領(lǐng)會(huì)后運(yùn)作，高深的理論要少講，要通俗地講，結(jié)合案例講，要貼近教師現(xiàn)實(shí)地講，這樣的專家講座才顯實(shí)效性。

二、要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，使理念落實(shí)到實(shí)踐之中

現(xiàn)階段針對(duì)教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量繁多，但為什么培訓(xùn)的效果不算好呢？其根源是：教師是以被動(dòng)的心態(tài)參與的，當(dāng)然，有態(tài)度主動(dòng)、強(qiáng)烈要求而參加培訓(xùn)的教師，但確實(shí)不多，大多數(shù)教師是滿足于“己有”的教師，渴望“再學(xué)習(xí)”的教師數(shù)量不多。而且教師普遍存有“培訓(xùn)是空對(duì)空的、自己收獲不大”的想法。如何促使教師由無奈培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極培訓(xùn)？我認(rèn)為學(xué)校要把好、把嚴(yán)這道關(guān)口：除了“制度規(guī)定”關(guān)外，還有就是強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐關(guān)。采用“制度”促使教師“必培”。但“必培”后的“必進(jìn)”機(jī)制尚非常缺乏。要使教師通過培訓(xùn)有效改變自己不符要求、不合規(guī)范的教育教學(xué)行為，這一點(diǎn)就需要學(xué)校運(yùn)用嚴(yán)肅、嚴(yán)格的考核來保證。這是一個(gè)“以培促教”“以培促做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么怎樣使教師把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)后的研討理解、深刻內(nèi)化這一關(guān)節(jié)點(diǎn)不可忽略。學(xué)校應(yīng)切實(shí)抓好實(shí)踐落實(shí)，而這一點(diǎn)又是學(xué)校管理常常忽視的。培訓(xùn)之后，學(xué)校應(yīng)要求每一個(gè)教師將獲取的教育信息轉(zhuǎn)化為自己的感悟，把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，而且這個(gè)“轉(zhuǎn)化”過程需要突出對(duì)照性，即與自己過去的行為做對(duì)比，與自己的認(rèn)識(shí)相對(duì)照。這個(gè)環(huán)節(jié)抓住了、抓牢了，教師的培訓(xùn)才有“內(nèi)化”的實(shí)效。以往雖也有“寫學(xué)習(xí)體會(huì)”文章的需求，但“失真”的為多，持“應(yīng)付”態(tài)度為多。因此，要使教師“付諸實(shí)踐”，首要條件是學(xué)校務(wù)必抓好教師體會(huì)的真實(shí)性、深刻性?！皺z票”通過后，學(xué)校就要將“督做”工作作為重點(diǎn)抓起來，督促教師將培訓(xùn)學(xué)到的東西付諸實(shí)踐，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決兩個(gè)問題：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以示范引領(lǐng)作為榜樣，這一關(guān)節(jié)虛空，勢(shì)必缺乏推進(jìn)力量；二是教師做不做，做得好不好，要與績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤，這一點(diǎn)不落實(shí)，培訓(xùn)乃屬徒勞自舉。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)好教師實(shí)踐過程中的指導(dǎo)者，細(xì)節(jié)性地幫助和促進(jìn)教師有效實(shí)踐

“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話提了多年，但這一直是工作有效推進(jìn)的痛點(diǎn)。就工作培訓(xùn)而言也如此。培訓(xùn)做了許多事，花了許多錢，傾注了許多精力，但效果如何呢？為什么教師培訓(xùn)后仍故步自封，進(jìn)步不大、不快？見此情景，是否該埋怨教師“不思上進(jìn)”？否。教師多少年來一直在傳統(tǒng)的老框框里打轉(zhuǎn)，普遍不清楚如何將培訓(xùn)學(xué)到的好辦法變成自己的新作為。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，如果能得到及時(shí)雨式的正確指教該有多好。這樣就不會(huì)像騾子拉磨在老路上兜圈子了。怎么消除這種教師“想進(jìn)又不會(huì)進(jìn)”的尷尬局面呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，要不失時(shí)機(jī)地、又悄無聲息地站到教師的旁邊，用熱情的鼓勵(lì)，給予教師恰如其分、恰到好處的點(diǎn)撥、啟發(fā)、疏導(dǎo)，這才是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后“付諸實(shí)踐”中的不可或缺的學(xué)校管理工作。

此外，為了確保教師“付諸實(shí)踐”的真實(shí)性和實(shí)效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要實(shí)施好一個(gè)關(guān)鍵管理點(diǎn)，即要強(qiáng)調(diào)三個(gè)“真”：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需率真地督促教師去踐行培訓(xùn)所得，要為每位教師的踐行軌跡真實(shí)地記載好“進(jìn)步檔案”；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真地督導(dǎo)教師的踐行過程，要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“靠前”指導(dǎo)，促使教師將培訓(xùn)內(nèi)容真實(shí)精準(zhǔn)地落實(shí)在行為上；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要較真地對(duì)教師實(shí)踐行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，要坦誠(chéng)明白無誤地指出教師實(shí)踐中存在的不足和必須矯正的要點(diǎn)。只有這樣，把培訓(xùn)教學(xué)中獲得的道理落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，才能使培訓(xùn)的效果“真起來”“實(shí)起來”。

四、學(xué)校要為教師搭建培訓(xùn)成效的展示“舞臺(tái)”，激勵(lì)教師爭(zhēng)著上去“打擂臺(tái)”

為了讓教師能看到自己縱向進(jìn)步的程度，學(xué)校要為教師建構(gòu)能橫向看清自己進(jìn)步幅度的平臺(tái)，即意味著在培訓(xùn)后經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)校需要讓教師站出來參加“比進(jìn)步”的競(jìng)賽，讓教師在“賽場(chǎng)”上充分亮相。學(xué)校組織這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，一是為了能更好地尊重教師的學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)績(jī)；二是為了讓教師能更好地認(rèn)識(shí)自己；三是為了弘揚(yáng)教師中的先進(jìn)事跡。為達(dá)此目的，學(xué)校組織的“擂臺(tái)賽”應(yīng)該創(chuàng)設(shè)規(guī)模性的觀摩場(chǎng)面，采取公開評(píng)價(jià)的形式，本著能促進(jìn)所有教師相互交流、共同切磋提高的宗旨。組織這樣的活動(dòng)，必須堅(jiān)持教師自愿申報(bào)為前提?！按蚶夼_(tái)”必然有高下，學(xué)校應(yīng)以鼓勵(lì)“力爭(zhēng)上游”為本意，促進(jìn)教師積極亮相，并把教師中涌現(xiàn)出來的“達(dá)人”“強(qiáng)者”列為評(píng)獎(jiǎng)或職稱晉升的排頭對(duì)象。“擂臺(tái)賽”是促進(jìn)教師努力學(xué)習(xí)、積極鍛煉的好機(jī)制，這種競(jìng)賽學(xué)校應(yīng)該年年組織，這樣可使教師感到通過自己的努力，能讓領(lǐng)導(dǎo)和同事洞察到自己的提高和進(jìn)步，從而反射到自身，使自己產(chǎn)生工作的自信心，充滿了干平凡工作的快樂感。從學(xué)校管理的角度看，也形成了學(xué)校教師你追我趕，提振教育教學(xué)工作精氣神的良好局面。這樣的學(xué)校格局難道不正是培訓(xùn)活動(dòng)所追求的嗎？

總之，校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，做好這一工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以大視野、大手筆來突破原有的工作框架，既需要用全新的思路來設(shè)計(jì)，又需要用務(wù)實(shí)、細(xì)致的工作來部署。但有一點(diǎn)，我們必須清醒：校本培訓(xùn)的深化，一定不要再走“會(huì)議式”培訓(xùn)的老路，針對(duì)性、務(wù)實(shí)性、個(gè)性化的培訓(xùn)才有真正的實(shí)效。我們千萬不能把用于培訓(xùn)的錢打水漂。校本培訓(xùn)需要的不是“做過”，而是使學(xué)校的每一位教師發(fā)生明顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師能走上按教育教學(xué)規(guī)律和原理而工作的大路，并有效、高效、優(yōu)效地作用到為學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育服務(wù)上。