黃冬鳳

一、引言

讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合，考查考生綜合運(yùn)用語言能力的新題型，要求續(xù)寫一篇與原文材料“有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”。續(xù)寫不是天花亂墜編故事，而是基于原文的有效拓展，體現(xiàn)正能量原則，符合立德樹人的高考評價體系。

在讀后續(xù)寫評分時，應(yīng)主要考慮以下四個方面：1. 與所給短文及段落開頭語的銜接程度;2. 內(nèi)容的豐富性;3. 應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;4. 上下文的連貫性。

可見，續(xù)寫時要充分考慮續(xù)寫部分在內(nèi)容、邏輯、語言方面和原文的融洽度。協(xié)同效應(yīng)，是王初明教授提出來的二語習(xí)得的關(guān)鍵。本文將以2021年新全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例，從找準(zhǔn)協(xié)同點(diǎn)，提高原文和續(xù)寫協(xié)同度的角度，嘗試提升考生續(xù)寫和原文的連貫性，從而提升考生寫作能力。

二、相關(guān)理論

國外學(xué)者Pickering和Garrod（2004）認(rèn)為在人與人的交際過程中，為了使對話得以順利進(jìn)行，達(dá)到理解溝通的目的，交際雙方會逐步在無意識中使用相同或者相似的語言形式，即互動協(xié)同效應(yīng)。

基于上述理論，王初明教授從語言習(xí)得的角度，提出了除人際互動會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，閱讀中學(xué)習(xí)者和他所閱讀的材料之間也會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，外語學(xué)習(xí)的有效路徑為：互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得。由此可見，協(xié)同效應(yīng)是外語學(xué)習(xí)很重要的一個環(huán)節(jié)。而在讀后續(xù)寫中，就可以理解為學(xué)生在續(xù)寫文章時，吸收學(xué)習(xí)和借鑒原文材料，在理解和產(chǎn)出中形成拉平效應(yīng)，提升寫作能力。

三、聚焦協(xié)同點(diǎn)，提升續(xù)寫的連貫性

本文將以2021年新高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫題為例，說明如何尋找原文的協(xié)同切入點(diǎn)，如何提高續(xù)寫第二句和首句的協(xié)同度，從而提高續(xù)寫的篇章連貫性。

1. 解讀文本，尋找四個協(xié)同點(diǎn)

續(xù)寫是建立在讀的基礎(chǔ)上的，所以對文本的正確解讀非常重要。只有充分梳理原文，尋找加強(qiáng)續(xù)寫部分的協(xié)同點(diǎn)，才能提高原文和續(xù)寫部分的契合度。

（1）主旨協(xié)同點(diǎn)

本文介紹了雙胞胎Jeff和Jenna打算在母親節(jié)那天給媽媽做早餐，制造驚喜。但是，母親節(jié)那天，她們?yōu)閶寢屪龇ㄊ酵滤竞碗u肉粥的早餐時，卻把面包烤焦了。好不容易第二塊面包將成功之時，沸騰的粥卻把火熄滅了，廚房一片混亂，Jeff 的手也燙傷了。

本文屬于“人與自我”主題語境下，培養(yǎng)“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的命題立意，文章體現(xiàn)了很溫暖的家庭親情氛圍。

（2）脈絡(luò)協(xié)同點(diǎn)

為了更好地理清文章脈絡(luò)，我們可以梳理三條線：人物線，時空線，情節(jié)線。

人物線：The twins（ Jenna and Jeff），their mother， their father

時空線：Mothers Day—at 6 a.m—in the kitchen

情節(jié)線：they were planning for Mothers Day

→They planned to make French toast and chicken porridge as breakfast

→boil the porridge first

→Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.

→the bread turned black—Jenna threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread

→steam shooting out of the pot and the porridge boiled over and put out the fire.

→Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. But the stove was a mess now.

→Jeffs hand touched the hot burner and he gave a cry of pain

→The piece of bread in the pan had turned black as well.

（3）情感協(xié)同點(diǎn)

在抓住文章主旨和梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把握文章故事中人物的情感走向。因?yàn)槔m(xù)寫要求應(yīng)體現(xiàn)正能量原則，即一開始的誤會或者失敗最終都要以誤會的消散或者解除，或者成功做成某件事情為結(jié)局。同樣，感情線也必須是由開始的不開心到最終的開心和諧。本文的情感走向是由開心—低谷—開心的過程，如下圖所示。

（4）語言協(xié)同點(diǎn)

王初明教授提出：“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合?！笨梢?，分析原文的語言特色，尤為重要。對語言特色的分析，應(yīng)該包括兩個方面：語言中高級詞匯、長難句的使用和各種細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

本文用詞淺顯且多為簡單句，我們?nèi)菀桌斫?，也容易模仿。本文運(yùn)用了大量的生動的動作描寫去刻畫雙胞胎做飯的過程，一個動作緊跟另一個動作，形成了明顯的動作鏈。比如，僅在體現(xiàn)“Everything was going smoothly”就用了9個環(huán)環(huán)相扣的動作鏈：

went down the stairs quietly—boil the porridge first—put some rice into a pot—left it to boil—made the French toast—broke two eggs into a plate—added in some milk—-put two lices into the egg mixture—turned on the second stove burner

本文還有4處情感描寫：

were filled with excitement— Jenna panicked—Jeff stayed calm—gave a cry of pain

此外，本文的連貫性也很好，主要體現(xiàn)在用時間順序去推進(jìn)故事的發(fā)展：

The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. —They decided to boil the porridge first—They put some ... while they made the .... — Next， Jeff turned on...Everything was going smoothly until ... — This time， she turned down... — Then Jeff noticed ... — The next minute， the porridge... — But the store was a mess now—so they could continue to ...

2. 謀篇布局，提升篇章協(xié)同度

在充分分析完原文材料以后，我們要結(jié)合兩段首句，通過用倒敘設(shè)問的方式，給每個續(xù)寫段落補(bǔ)出三個情節(jié)。首先，根據(jù)第二段首句提問：Why could the twins carry the breakfast upstairs？ 引出第一段第三個情節(jié)：Because their father help them to finish the breakfast. 這個情節(jié)我們可以結(jié)合原文語言協(xié)同點(diǎn)，增加細(xì)節(jié)描寫，描述老爸如何幫助她們兩姐妹完成做早餐。既可以是老爸口頭指導(dǎo)兩姐妹自己做，也可以是老爸做好了給她們拿上去。

接著，繼續(xù)提問：How did their father know the twins trouble？引出第一段的第二個情節(jié)：The twins turned to their father for help.這個情節(jié)可以補(bǔ)充她們?nèi)绾蜗蚋赣H交待原因，如何制作早餐，最后把廚房搞得一團(tuán)糟?？梢赃\(yùn)用語言描寫和場景描寫等。

第三個問題：What was their fathers reaction when he saw the messy chicken？引出第一段的第一個情節(jié)，父親見到一團(tuán)糟的廚房后，有什么反應(yīng)？兩姐妹見到父親后有什么反應(yīng)？注意添加情感描寫。

第一段可布局為：

Para 1： As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

↑What was their fathers reaction when he saw the messy kitchen？（情感描寫）

↑How did their father know the twinstrouble？（語言和場景描寫）

↑Why could the twins carry the breakfast upstairs？（動作描寫）

用同樣的設(shè)問方式可以推導(dǎo)出第二段的三個主要情節(jié)。第二段的推斷按照順向的思維就可以了。第二段可用以下三個問題布局為：

Para 2： The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

↓What was their mothers reaction at the sight of the breakfast？（情感描寫和語言描寫）

↓How did the twins explain the process of making breakfast to her？ （語言描寫）

↓What was their mothers feeling after knowing everything？（情感描寫）

3. 提升協(xié)同度的首句銜接微技能

除了主題、內(nèi)容、情感和語言要與原文協(xié)同外，還要注意兩段首句與隨后內(nèi)容的銜接，以及兩段之間的銜接。筆者在批改完這篇文章的學(xué)生習(xí)作后，總結(jié)出4種首句和第二句之間銜接的微技能。

（1）通過沿用首句人物做主語尋找協(xié)同切入點(diǎn)

該同學(xué)通過沿用首句主語的方式，寫了“Father was puzzled and asked them ...”， 以首句的人物為協(xié)同效應(yīng)的切入點(diǎn)，自然過渡。但是，如果把father 改成He，會銜接得更加自然。

（2）通過描述首句人物的情感作為協(xié)同切入點(diǎn)

該同學(xué)通過表達(dá)情感的形容詞 Surprised and astonished進(jìn)一步刻畫了第一段父親見到她們兩姐妹時的心理活動。細(xì)膩逼真，符合當(dāng)時情景。

（3）通過首句人物的語言和所見場景刻畫作為協(xié)同切入點(diǎn)

該同學(xué)通過刻畫首句人物所見到的場景“廚房一片狼藉”來銜接第一段的首句，畫面感很強(qiáng)，既呼應(yīng)了原文，又連接了首句，可以很快吸引讀者繼續(xù)往下看，過渡自然。

（4）通過描述首句引發(fā)的動作尋找協(xié)同切入點(diǎn)

該同學(xué)根據(jù)第二段的首句“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”具體描述了媽媽醒來后的一系列反應(yīng)，過渡自然。

四、結(jié)語

將輸入和輸出相結(jié)合的讀后續(xù)寫能夠有效提高我們的綜合語言運(yùn)用能力。它要求原文與續(xù)寫在內(nèi)容、語言表達(dá)方面要保持一致性，原文和續(xù)寫有較強(qiáng)的邏輯性。而協(xié)同效應(yīng)，可以有效提高我們梳理文本、把握語篇的能力。聚焦協(xié)同效應(yīng)，才能更好地提高我們的續(xù)寫和原文的契合度，提高續(xù)寫的連貫性。

責(zé)任編輯 蔣小青