沙冰

園本研修是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。在區(qū)域教研工作中，我們注重園本研修教研聯(lián)合體的構(gòu)建，進(jìn)一步拓寬園本研修的參與范圍，聚焦區(qū)域?qū)W前教育工作實(shí)踐的共性問題，萃取研究專題，細(xì)化研究主題，采取研訓(xùn)教師沉浸、基地幼兒園輻射、強(qiáng)園拉動弱園的方式，運(yùn)用園本研修的研究過程，營造區(qū)域研修氛圍，增強(qiáng)園本研修的互助作用，推動園所均衡發(fā)展，提升區(qū)域整體教師素養(yǎng)。

一、科學(xué)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確價(jià)值追求

按照《遼寧省幼兒園定級評估標(biāo)準(zhǔn)》評定，我區(qū)有星級幼兒園88所，其中，五星幼兒園20所，四星幼兒園7所，三星幼兒園47所，二星幼兒園11所，一星幼兒園3所，專任教師1195人。幼兒園及教師的整體水平良莠不齊。如何構(gòu)建與充分運(yùn)用教研聯(lián)合體來促進(jìn)區(qū)域幼兒園均衡發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提升，是教研部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

依據(jù)我區(qū)園所特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，我們嘗試搭建了全覆蓋的教研聯(lián)合體網(wǎng)絡(luò)。即在全區(qū)選擇四所五星級的公辦幼兒園作為教研聯(lián)合體的基地，一位研訓(xùn)教師負(fù)責(zé)兩個基地;每個基地輻射一部分的幼兒園組建一個聯(lián)合體;每個聯(lián)合體以基地園為核心，將輻射的幼兒園按學(xué)段（小班、中班、大班）分為三個組，建立三個群，以此達(dá)到線上交流互助與線下現(xiàn)場研討有機(jī)結(jié)合，做到區(qū)域內(nèi)園所、教師的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)合體“網(wǎng)片互動、優(yōu)勢拉動、三級聯(lián)動、整體推動”的價(jià)值追求。

二、精心選擇專題，立足實(shí)踐需求

幼兒園的教研不同于其他學(xué)段的教研，幼兒園沒有具體的學(xué)科劃分，而且園所的差距明顯，如何使每一次的教研聯(lián)合體活動成為每個幼兒園所需，解決大家的共性問題是教研聯(lián)合體面臨的最大難題。因此，每個學(xué)期初每個網(wǎng)片會在研訓(xùn)教師、網(wǎng)片基地園帶領(lǐng)下，開展自下而上的層層教研，征集、梳理、聚焦問題，萃取共同的研究專題，讓每個專題緊密圍繞幼兒園課程實(shí)踐進(jìn)行，體現(xiàn)了“真、切、實(shí)、新”。

近年來，教研聯(lián)合體分別聚焦幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)研究、美術(shù)活動區(qū)游戲化美術(shù)材料投放策略探究、幼兒游戲活動中教師支持策略研究、主題背景下建構(gòu)區(qū)活動觀察研究、建構(gòu)游戲中教師介入時機(jī)與方式研究、新教材集體備課內(nèi)涵研討、幼兒語言區(qū)活動的觀察與解讀研討等主題展開教研聯(lián)合體活動。教研聯(lián)合體對每一次的研修任務(wù)、互助目標(biāo)體現(xiàn)到位。

三、抓好教研載體，推動研究深入

每次教研聯(lián)合體活動從問題的來源與聚焦、前期準(zhǔn)備和嘗試、研修過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)和對研修結(jié)果的合理預(yù)設(shè)等各方面著眼、設(shè)計(jì)和組織。形式豐富，有案例分析、互動研討、小組交流、總結(jié)提煉等，主持人和參與者都有前期經(jīng)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備。

每次活動前，研訓(xùn)教師和片長要精選典型案例和問題，案例是整個教研活動的載體，案例教研是教師對教育過程中某一特定問題或情境進(jìn)行剖析、爭辯、交流的一種教研方式，教師通過現(xiàn)場觀摩、錄像再現(xiàn)或故事描述有價(jià)值的問題現(xiàn)象展開分析，可有效地透過事物的具體現(xiàn)象尋找和詮釋其本質(zhì)和規(guī)律性的要素，找到問題解決的策略。每一次我們不僅選取基地園的優(yōu)秀案例為大家做引領(lǐng)，更關(guān)注從基地園輻射的網(wǎng)片成員幼兒園選取典型性案例，呈現(xiàn)共性的困惑和問題，讓富有個性化的鮮活案例啟發(fā)教師：如何解讀幼兒的游戲行為;如何判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平;如何引導(dǎo)幼兒間的質(zhì)疑和分享，等等。教師直面具體的案例情節(jié)，追根溯源、開拓思路、各抒己見、據(jù)理力爭，展開集肯定、質(zhì)疑、爭論、建議為一體的充分對話，案例內(nèi)隱的核心價(jià)值隨著討論和詮釋逐步呈現(xiàn)，給予大家深刻和生動的啟發(fā)。此時，及時引導(dǎo)教師將案例中的各種要素與自己的實(shí)踐行為相對接，遷移反思，感悟領(lǐng)會，使其從中學(xué)會分析歸納，學(xué)會選擇和運(yùn)用。

四、注重教研求真，增強(qiáng)活動成效

每一次的教研聯(lián)合體活動，我們注重通過真體驗(yàn)、真過程、真研究引發(fā)真思考、真碰撞、真改變。

（一）在切身體驗(yàn)中提升參與度

參與度需要在切身的體驗(yàn)、感受中產(chǎn)生。在“幼兒活動區(qū)材料投放適宜性研究”的主題化、系列化教研活動中，我們運(yùn)用了體驗(yàn)式的環(huán)節(jié)，通過園長、教師觀察記錄單讓他們在觀看現(xiàn)場活動或視頻的過程中從個體的角度真正嘗試、體驗(yàn)觀察的視角、記錄的方法，學(xué)習(xí)看見孩子活動過程中的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、能力水平、個體差異等。只有能看見真現(xiàn)象、真問題，才能引出對材料投放、材料調(diào)整、支持策略等不同方面的真思考。

（二）在共振條件下提高貢獻(xiàn)度

貢獻(xiàn)度需要在共振的環(huán)境、條件和過程中產(chǎn)生。每次的聯(lián)合體教研活動，我們注重通過小組研討、教師個人反思、小組匯報(bào)分享等多向互動交流，營造了濃厚的研究氛圍。從小組研討的過程再到最后提出的觀點(diǎn)建議，可看到每一位園長、教師參與活動時的思維碰撞、熱烈交流。最后梳理出的很多策略和方法，體現(xiàn)出教研活動中組員與組員之間、組和組之間的積極互動、相互啟發(fā)形成了共鳴。

（三）在活動過程中強(qiáng)化指導(dǎo)性

每一次的聯(lián)合體教研活動我們以“終”為“始”。在教研活動的設(shè)計(jì)伊始，對最終的教研成果做出了預(yù)設(shè)，在過程中不斷地幫助教師和園長總結(jié)一些策略和方法，并引發(fā)園長觀念和行為的改變。比如，在“幼兒活動區(qū)材料投放適宜性研究”的主題化、系列化第三次教研活動中，教研主題聚焦觀察，觀察的結(jié)果是為了支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在研討過程中始終引導(dǎo)園長、教師思考“老師”除了是一個觀察者，他還有其他什么身份，怎樣進(jìn)入游戲，怎樣推進(jìn)游戲的開展，怎樣推進(jìn)幼兒在游戲中的探究，等等，真正從“看見”變成“看懂”，學(xué)會在活動區(qū)活動中支架幼兒學(xué)習(xí)，引發(fā)其教育行為的改變。

五、凝聚教研智慧，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研聯(lián)合體的構(gòu)建實(shí)際上是區(qū)域教研工作方式上的一種轉(zhuǎn)型，也是園本研修的一種功能拓展。從幼兒園層面來看，可將幼兒園園本研修中遇到的瓶頸問題，依托教研聯(lián)合體中幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和建議加以解決;從教研聯(lián)合體層面來看，可聚焦實(shí)踐層面的共性問題，依托幼兒園進(jìn)行分點(diǎn)研究、分點(diǎn)突破，合作攻關(guān)，共同精進(jìn)。

為追求教研聯(lián)合體價(jià)值的更大化，真正體現(xiàn)“共研互促、共研共進(jìn)”的雙贏目標(biāo)，我們以“戰(zhàn)地轉(zhuǎn)移、重心下移”為研修思路，依托團(tuán)隊(duì)式研究的優(yōu)勢逐步實(shí)地深入網(wǎng)片內(nèi)成員園所開展教研，圍繞成員園所的實(shí)際問題和需求，研修團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場研討、提供解決問題的策略。全區(qū)將各網(wǎng)片的研修內(nèi)容、主題與園所特色有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)領(lǐng)、網(wǎng)片分工、各有側(cè)重、成果共享。每次聯(lián)合體研修活動結(jié)束，基地園都會凝聚教研智慧及時形成活動紀(jì)實(shí)和活動簡報(bào)，梳理研修成果并上傳至各年齡段的研修平臺中，供全體教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和研修，教師會將實(shí)踐中的效果和問題做進(jìn)一步的反饋和分享，實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)合體研修成果共享和園本化落實(shí)與應(yīng)用，做到了研究與實(shí)踐相互對接。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）