沈艷　朱靖宇

語文新課標提出，初中語文教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生視野，增加閱讀量，通過整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊含的文學(xué)價值。《簡·愛》作為初中閱讀名著導(dǎo)讀重要內(nèi)容，其思想價值豐富，適宜學(xué)生整本書閱讀。在此期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用探究式閱讀方法，剝繭抽絲，逐步探究作品的中心思想，啟迪學(xué)生思維。

一、讀思結(jié)合，明確主題

在《簡·愛》整本書閱讀時，學(xué)生受到自身思維、認知水平等限制，可能存在解讀不精確的問題，或無法讀出作品的思想，因此，在閱讀《簡·愛》時，教師應(yīng)進行一定指導(dǎo)。可以選用探究式閱讀方法，根據(jù)小說內(nèi)容及主題設(shè)置閱讀問題，如《簡·愛》小說的經(jīng)典事件、小說典型人物特點總結(jié)等問題，該類問題貫穿小說始終，且難度適中，適合初中學(xué)生解析探索，使學(xué)生在閱讀期間有側(cè)重點，讀思結(jié)合，便于學(xué)生探究小說內(nèi)涵。

為降低理解難度，教師可設(shè)定不同主題，選擇《簡·愛》女性形象、簡·愛人生基本旋律等相關(guān)話題，事先讓學(xué)生依據(jù)主題閱讀學(xué)者解析思路，對《簡·愛》精神思想有初步理解，為后續(xù)整本書閱讀探究奠定基礎(chǔ)。探究式閱讀注重過程，而非閱讀的結(jié)果，在閱讀期間，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀進度組織討論活動，對當前閱讀階段的典型人物角色進行探討，找準問題核心，明確問題解決依據(jù)，使學(xué)生在階段性閱讀中有所收獲。

二、對比閱讀，形象分析

1.簡·愛形象分析

簡·愛的命運一波三折，如簡·愛被舅舅托付給里德太太，受盡侮辱，而在簡·愛長大后，已產(chǎn)生了與命運抗爭的想法，其面對命運敢于抗爭，用自身實際行為傳遞“美好生活需自身爭取”這一道理。采用探究式閱讀法時，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意尋找簡·愛前后對命運的看法及行動，探究簡·愛前后形象是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生搜集簡·愛渴望溫暖、抗爭命運的細節(jié)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“你以為，因為我貧窮、低微、相貌平平、矮小，我就沒有靈魂，也沒有心嗎”這一名言進行解析，使學(xué)生認識到簡·愛的堅韌不拔，繼而更好地把握作品情感。

2.女性角色對比

《簡·愛》中與男主人公羅切斯特存在密切關(guān)系的女性角色為簡·愛與伯莎·梅森，在愛情立場下，伯莎·梅森站在了簡·愛的對立面，但簡·愛命運坎坷，其敢于沖破傳統(tǒng)而追求自身價值，而伯莎·梅森與簡·愛的命運截然不同，導(dǎo)致兩位女性角色形象存在較大差異，為突出探究式閱讀自主學(xué)習(xí)的特點，教師可于《簡·愛》整本書閱讀期間，圍繞“《簡·愛》女性角色”組織“簡·愛、伯莎·梅森形象對比”活動，在對比分析時，學(xué)生可通過角色分析得出兩個主要女性角色的差異。簡·愛外表平凡，但知識素養(yǎng)高，敢于抗爭，渴望溫暖，向往愛情，人格獨立，不依附于男人，靠自身學(xué)習(xí)與努力追求美好生活，即使在愛上羅切斯特后，也并未因愛情而放棄自我。相較于簡·愛，伯莎·梅森更像復(fù)仇者，其將自身命運的不幸歸結(jié)于丈夫羅切斯特身上。在男權(quán)社會背景下，伯莎·梅森自身價值不足，獨立人格缺乏，無法運用自身能力與命運抗爭，導(dǎo)致其成為別人眼中瘋瘋癲癲的精神病女性。采用對比探索的閱讀方法，可引導(dǎo)學(xué)生認識到兩個主要女性角色在男權(quán)社會中的行為及思想差異，在女性角色對比中了解小說捍衛(wèi)女性尊嚴、尊重女性價值的核心主旨，并借助該方式引導(dǎo)學(xué)生把握名著核心思想，提升閱讀效果。

三、以點帶面，挖掘內(nèi)涵

1.角色個體塑造

教師可采用以點帶面方式，引導(dǎo)學(xué)生探究人物個體形象特點。例如：林黛玉作為《紅樓夢》塑造的典型女性角色，其與簡·愛命運相似，即均具有寄人籬下的經(jīng)歷，在挖掘簡·愛人物形象特點時，教師可提出“若將林黛玉帶入到《簡·愛》小說背景下，代替簡·愛，《簡·愛》故事走向及人物命運是否將發(fā)生變化”的問題。通過此類探索性問題，學(xué)生可分析出林黛玉與簡·愛間的人物性格差異，并得出林黛玉在《簡·愛》背景下無法獲得圓滿結(jié)語的結(jié)論?！逗啞邸分械湫腿宋锊⒎仟毩⒋嬖?，其在男權(quán)社會背景及人物關(guān)系圈層中突顯性格，因此，在《簡·愛》整本書閱讀中，教師要采用探究式閱讀方法以點帶面，以簡·愛典型人物為中心，討論其余人物角色特點，如羅切斯特、海倫、里德太太等角色，不同角色使簡·愛形象更為豐滿，學(xué)生通過以點帶面方法可以更好地探究人物價值與人際關(guān)系圈層。

2.情節(jié)立體解讀

為避免學(xué)生無法持續(xù)閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以某一情節(jié)為切入點，以點帶面，逐步梳理故事走向，此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)，如傳神的心理活動等，使學(xué)生深入角色內(nèi)心，以此提升學(xué)生閱讀效果。根據(jù)《簡·愛》的故事線及學(xué)生閱讀進度，設(shè)計探索性閱讀問題，如：簡·愛的童年經(jīng)歷了何種磨難與挫折？簡·愛在學(xué)校寄宿期間的遭遇如何？簡·愛第一次出走的誘發(fā)因素是什么？探索式任務(wù)使學(xué)生的閱讀過程更為立體，突出情節(jié)特點，以情節(jié)為切入點，使學(xué)生認識到該情節(jié)的作用，將人物角色更為豐滿地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.小說結(jié)局探究

羅切斯特及其莊園遭受火災(zāi)，羅切斯特成為了貧窮的殘疾人，而簡·愛獲得了豐厚遺產(chǎn)，兩者生活狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在《簡·愛》結(jié)尾處，簡·愛重回桑菲爾德莊園，遇到羅切斯特后，簡·愛仍選擇陪伴在羅切斯特身邊。此時可將小說結(jié)局作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考小說結(jié)局的用意，學(xué)生經(jīng)整本書探索式閱讀分析已摸清該小說思想內(nèi)涵，此時不難得出該小說結(jié)尾是為了彰顯“美好生活=尊嚴+愛”的主題，在小說結(jié)局探究中，學(xué)生的精神思想得到了升華。

四、片段分享，總結(jié)歸納

《簡·愛》為長篇小說，在整本書閱讀期間，教師可將小說劃分為不同層次，如按經(jīng)典情節(jié)劃分，分為簡·愛悲慘童年、簡·愛與海倫結(jié)識、簡·愛到桑菲爾德莊園做家庭教師、羅切斯特求愛、簡·愛重回桑菲爾德莊園。教師將小說劃分為五個經(jīng)典情節(jié)，可幫助學(xué)生找準小說重點，并可將經(jīng)典情節(jié)作為片段，組織片段分享活動，引導(dǎo)學(xué)生將該階段內(nèi)所喜愛的某一片段分享給同學(xué)，在分享期間實現(xiàn)溫故，并便于教師掌握學(xué)生閱讀情況，為后續(xù)閱讀計劃做好鋪墊。

探究式閱讀注重過程，但不可忽視結(jié)尾，在《簡·愛》整本書探索式閱讀期間，可按階段讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，整理該階段情節(jié)概況及人物精神，回顧自身閱讀過程，反思閱讀行為，使學(xué)生在回顧與反思中感受小說內(nèi)涵。除此之外，完成《簡·愛》整本書閱讀后，教師可組織閱讀討論會，給予學(xué)生自主討論的機會，使學(xué)生在閱讀輸入、討論輸出過程中提升自身閱讀水平。

綜上所述，對于初中學(xué)生而言，《簡·愛》具有一定閱讀難度，教師可選用探究式閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生自主分析，讀思結(jié)合，對比討論，以某個情節(jié)、某角色個體為切入點，探究《簡·愛》的思想精神，并在片段分享、總結(jié)歸納期間完成閱讀升華，提升閱讀效果。