羅妙清

隨著群文閱讀模式的興起，語文閱讀教學也正迎接一場巨大變革，由原來的單篇閱讀教學轉(zhuǎn)為圍繞議題所選擇的一組文本的整體性閱讀教學。群文閱讀與單篇閱讀不同，它講求閱讀的結(jié)構(gòu)性、探究性、整合性，即通過圍繞核心議題，對一組具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的文本的整體研讀，探究文本的多方信息，最后對信息進行整合，達成集體建構(gòu)的閱讀目的。

本文將魯迅的《祝?！贰犊滓壹骸贰对诰茦巧稀啡谝蝗朔Q敘述的小說組成群文，從敘述層面進行群文閱讀教學初探，試圖從一個新的角度切入，從而帶領(lǐng)學生走進魯迅經(jīng)典作品，一同感受其魅力。

一、研讀作品，設(shè)計議題

（一）組建群文文本是前提

《吶喊》《彷徨》一共收集了魯迅26個小說作品，其中采用第一人稱視角敘述的有16篇。人教版必修三第一單元第二課《祝?！芳词?。魯迅大量采用第一人稱視角敘述，除了做“格式”方面探究與創(chuàng)新之外，一定有其更深刻用意。由此，立足于課內(nèi)文本《祝?！?，向外輻射尋找與之有內(nèi)在聯(lián)系能形成整體性理解的文本結(jié)構(gòu)，給學生提供更為廣闊的閱讀體驗和更為豐富的閱讀情境的組合文本。文本選擇主要基于以下兩點考慮：首先，學情層面，高中生具備一定的小說閱讀基礎(chǔ)，能夠初步感知小說內(nèi)容，但要全面而深刻理解作品內(nèi)容及主旨困難較大。其次，課堂實踐層面，課堂容量有限，如果選文難度過大，實踐性就可能大大削弱，更遑論教學目標的達成了。所以，群文組建時選擇了學生熟悉的《孔乙己》，并以此過渡到課外作品《在酒樓上》，三篇作品熟悉與陌生，難與易相結(jié)合，圍繞議題，展開集體建構(gòu)。

（二）設(shè)計群文議題是關(guān)鍵

議題設(shè)置合理與否直接關(guān)系到整個教學設(shè)計的成功與否。同時，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗也增強不少。《祝?！贰犊滓壹骸贰对诰茦巧稀啡齻€文本顯性的共同點都是從第一人稱視角敘述。敘述是小說閱讀教學中的重難點，既然魯迅小說作品在此方面有如此特色，為何不利用其作品對此問題進行探究教學呢？由此我把議題定為：“作者為何要通過‘我來講述故事？”此議題既符合小說教學之重點，又能為學生走近魯迅找到突破口;既有宏觀把控又有微觀細讀;既指向文本內(nèi)容也指向文本形式，使學生對作品有一個全面認知?？傊俗h題為課堂集體建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，為課堂教學實踐提供了操作的可行性。

二、精心設(shè)問，引導閱讀

（一）“活動記錄卡”設(shè)置

所選三個文本，共一萬八千多字，要求學生短時間內(nèi)完成閱讀任務一定是有難度的，尤其是面對《在酒樓上》這一陌生文本，對于接觸魯迅作品不多的學生而言，只能完成最粗淺的閱讀目標，如果僅是如此，通過閱讀以提升學生審美鑒賞能力的教學目標就難以達成。因此，在課前設(shè)置了一個《活動記錄卡》，讓學生有針對性地進行閱讀，也期待他們在此基礎(chǔ)上有更多的自我發(fā)現(xiàn)。

卡片上共有5個問題：

1.談談你對魯迅作品的印象及理解。

2.《祝?！分谐恕拔摇边€可以從誰的視角講述故事？

3.《孔乙己》中的“小伙計”是一個怎樣的人？

4.《在酒樓上》中呂緯甫是一個怎樣的人？

5.閱讀以上三個作品，在敘述方面你最大的困惑是什么？試著提一個具體問題。

（二）學生閱讀情況反饋

問1：①多用第一人稱講述故事，有很強的代入感;②以小見大，以小人物的故事反映時代大背景，用一個人的悲劇反映許多人的悲劇;③社會環(huán)境描寫表現(xiàn)時代背景與主題;④象征意味明顯，批判性強，反諷手法運用多。

問2：①祥林嫂：敘述者作為主人公，更具真情實感?，F(xiàn)在進行時的寫法緊扣讀者心弦，讓讀者被其命運吸引;②四叔、四嬸：可以獲取祥林嫂在魯鎮(zhèn)生活時更詳盡的信息;③衛(wèi)老婆子視角：可以知道祥林嫂在魯鎮(zhèn)以外的生活狀況。

問3：不諳世事，憨厚老實;天真質(zhì)樸，善于觀察;有同情心;嫌棄底層，不好文書。

問4：①由意氣風發(fā)的革命青年變成敷敷衍衍、模模糊糊的頹廢青年;②生活困窘;③活得疲憊又看不到出路，對未來失去希望;④心地善良，有孝心。

問5：? ① 三個作品中為何都有“我”？②三個作品為何都要通過“我”的視角來講述故事？③《在酒樓上》這一作品中如果由呂緯甫來講述故事會怎樣？④《孔乙己》換成其他人的視角，如掌柜的視角，會怎樣？⑤《在酒樓上》前面敘述較多“我”的事，有什么作用？⑥為何敘述過程中，有的“我”逐漸消失，在結(jié)尾重新出場，如《祝福》，而《孔乙己》中的“我”卻始終活躍于故事情節(jié)之中？⑦三個作品中的“我”是否就是魯迅本人，抑或有魯迅的影子？⑧三個作品中的“我”應該有魯迅自己的影子，那么哪一部分敘述是真實的，哪一部分是虛構(gòu)的呢？

三、合作探究，群力解疑

（一）感知議題，初識“我”

環(huán)節(jié)一：《祝福》中“我”是什么人？

預設(shè)：讀書人、返鄉(xiāng)者、敘述者……

環(huán)節(jié)二：作者為何要通過“我”來講述故事？

預設(shè)：從情節(jié)、人物、主題、敘述四個層面進行分析。

情節(jié)方面：《祝?！非楣?jié)的基本結(jié)構(gòu)框架即“現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實”，這一結(jié)構(gòu)正是由“我”的所歷、所感、所見、所聞構(gòu)成的，所以“我”成為小說線索人物，推動情節(jié)發(fā)展。人物形象方面：塑造了一個不可或缺的人物形象?！拔摇迸c祥林嫂河邊相遇的對話情境及之后“我”的一系列心理活動描寫，塑造了一個猶豫的、不安的、害怕承擔責任的知識分子形象。主題方面：“我”與祥林嫂的對話及“我”的心理活動描寫，表現(xiàn)了知識分子與民眾（以祥林嫂為代表）之間的隔膜，小說主題就不局限于批判封建禮教了。敘述方面：文本采用主視角和副視角相結(jié)合的敘述方式，在“我”的未知領(lǐng)域，敘述話語權(quán)交給他人。如祥林嫂嫁山墺的事交由她的老鄉(xiāng)知情者衛(wèi)老婆子說，失阿毛的事由祥林嫂自己說。這都體現(xiàn)了敘述的真實性、嚴謹性、靈活性。

（二）延伸閱讀，再識“我”

環(huán)節(jié)一：略讀《孔乙己》，說說由“我”講述故事的理由。

預設(shè)：從情節(jié)、人物、主題、敘述等四個層面進行分析。

情節(jié)方面：“我”是線索人物，“我”的所見、所聞成了文本的行文線索，推動情節(jié)的發(fā)展。人物方面：“我”是一個老實、純真的小伙計，但對待孔乙己又顯得有些麻木、冷酷，在咸亨酒店里也算一個比較特殊的存在，這個“我”在作品中有其獨特的藝術(shù)價值。主題方面：“我”性格所展現(xiàn)的兩面性，側(cè)面表現(xiàn)了畸形社會對人的影響與毒害，深化了小說主題。敘述方面：第一人稱有限視角，只能敘述“我”所見范圍內(nèi)的事，所見之外的敘述一定有其特定的交代，如“聽人家背地里談論”等交代性話語，體現(xiàn)敘述之真實性。

環(huán)節(jié)二：泛讀《在酒樓上》，體會由“我”講述故事的好處。

預設(shè)：從情節(jié)、人物、主題、敘述等四個層面進行分析。

情節(jié)方面：線索作用，“我”只是一個傾聽者形象，但“我”為數(shù)不多的語言或者神態(tài)促使故事講述者進行話題轉(zhuǎn)換，從而推動情節(jié)發(fā)展。人物方面：“我”是一個孤獨、苦悶、仿徨的知識分子形象，也是當時一部分知識分子的形象縮影。主題方面：通過“我”和主人公呂緯甫所處的困境以及他們所呈現(xiàn)出的不同人生態(tài)度，表現(xiàn)了當時知識分子的不同選擇（文本結(jié)尾兩人朝不同方向走去，有明顯暗示作用），豐富了小說主題。敘述方面：文本以對話方式展開，以呂緯甫的敘述為主，呂緯甫共敘述了遷墳、買花、吃蕎麥粉等幾件事，而其中順姑之死又由老發(fā)奶奶講述。故事雖然由“我”的視角展開，但中間視角自由切換，達到了敘述靈活，故事真實的敘述效果。

（三）整合閱讀，辨識“我”

環(huán)節(jié)一：三個作品中的敘述者“我”哪個更接近魯迅本人？

預設(shè)：這一問題對學生而言，他們可能更多地結(jié)合身份、年齡等客觀因素做出判斷，如“孔乙己”的敘述者咸亨酒店的小伙計，顯然與他們所知的魯迅有很大不同，因此他們不會將其與作者本人對等起來?！蹲８！泛汀对诰茦巧稀分械摹拔摇保蚱渲R分子這一身份與現(xiàn)實的魯迅身份有某些契合之處，所以學生容易認定他們就是魯迅本人抑或至少有作者的影子。

環(huán)節(jié)二：為何你會認為《祝?！坊颉对诰茦巧稀返臄⑹稣咝蜗蟾咏斞副救耍?/p>

預設(shè)：這一問題涉及到“可靠的敘述者”與“不可靠的敘述者”這一學術(shù)界探究的重要問題，但高中生沒有必要詳細了解這一理論?！对诰茦巧稀贩掂l(xiāng)的敘述者“我”是故事的參與者也是敘述者，又是一個獨立的藝術(shù)形象， 自然不能將其與作者對等起來。然而，又不能不看到作品中所暗含的作者的影子?！对诰茦巧稀吠ㄟ^敘述者與呂緯甫的交談所體現(xiàn)出來的價值判斷以及思想規(guī)范，可以說是與魯迅既仔細觀察他者，又嚴格解剖自己這一以貫之的思想相吻合的。而讀者顯然也會從敘述者的角度出發(fā)， 傾向于接受由他所傳達的價值評判，這一參與故事的敘述者的可靠性，也就不會令人懷疑?！蹲８！窋⑹稣摺拔摇钡臄⑹鰞?nèi)容可靠與否不能簡單評判?！拔摇痹谀甑谆氐搅思亦l(xiāng)魯鎮(zhèn)， 住在四叔家中。“我”覺得與他無話可說， 除了基本的寒暄之外沒有更多的交流，并且暗下決心， 第二天就要走。在這里， 敘述者使自己與那個封建守舊的四叔和落后封閉的魯鎮(zhèn)相疏離，就贏得了讀者的信任，似乎成為了可靠的敘述者。然而，緊接著敘述者敘述了自己與祥林嫂相遇時表現(xiàn)出的猶豫不安，甚至不負責任的樣子，他對待弱小群體的表現(xiàn)與我們讀者的期待值有落差，這又讓讀者對他的可靠性打上了問號?？傊且粋€介于可靠與不可靠之間的敘述者。

總之，敘述者“我”并不是可有可無，作者把敘述者作為一個具有獨立價值的人物來考察評價，對敘述者進行了理性的審視，對情節(jié)進行了理性的安排，從而給讀者以理性的思考?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版，2020年修訂）指出，閱讀應“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”。此教學設(shè)計正是基于此指導思想，從多角度、多層面探究作品的內(nèi)蘊，以加強思維能力的訓練，從而達到提升學生審美鑒賞能力的教學目標。