桂林市機電職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 桂林 541001

引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要驅(qū)動力在于教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中，教師需要立足于教學(xué)大綱的具體要求以及學(xué)生的學(xué)情水平，將課程內(nèi)容設(shè)計為一個或多個教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時達成授課目標。在進行任務(wù)的設(shè)計時教師一方面可以選擇要進行詳細操作的實驗任務(wù)，另一方面也可以設(shè)計一系列現(xiàn)實性鮮明的創(chuàng)客觀場景，繼而同學(xué)生一起就任務(wù)加以剖析。在這一不斷提出問題、探尋答案、思考討論、實踐探索的主動性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但可以及時習(xí)得應(yīng)掌握的知識和技能，也可以強化獨立思維和探索精神，一舉多得。下面筆者主要就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用要點加以分析：

1 基于以生為本，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效力顯著，其強調(diào)課堂教學(xué)種的每一項任務(wù)都要為以驅(qū)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，這同以往絕對化的生本思想有一定的區(qū)別。以往將學(xué)生看作絕對教學(xué)對象和唯一教學(xué)目標的固化教學(xué)思想導(dǎo)致一些教師過度重視學(xué)生在課堂上的舉止表現(xiàn)，卻忽略了一點，設(shè)置教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)目的在于驅(qū)動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)前電子技術(shù)課時有限、無法確保課堂授課效率的大環(huán)境下，整合線上、線下教學(xué)的信息化教學(xué)式愈發(fā)受到關(guān)注，在任務(wù)驅(qū)動法的導(dǎo)向下，教師在設(shè)置教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)時，要將重點放在學(xué)生可以學(xué)到哪些東西、有什么收獲上。而并非只是停留在誰的表現(xiàn)好、誰的主導(dǎo)性強上，教師要以任務(wù)驅(qū)動為核心，就中職電子技術(shù)教學(xué)進行更深入的反思，確保信息化教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。比如說，在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)前，要先思考好以下幾個問題：設(shè)計這一教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的目的是什么，想達成什么樣的教學(xué)目標？通過完成這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以有哪些收獲？無論是線上的自學(xué)抑或課堂上的教學(xué)，學(xué)生最需要的又是什么？有了上述問題的解答為參照，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計更加“有的放矢”，這里所提到的“的”也就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[1]。

2 圍繞總體任務(wù)，設(shè)置不同的子任務(wù)按順序驅(qū)動

在以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師不僅要立足于課程內(nèi)容設(shè)置好總的教學(xué)任務(wù)，還要以總?cè)蝿?wù)為核心設(shè)置好不同學(xué)習(xí)階段的子任務(wù)，各個子任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣、層次分明，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生深入到電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“多級小信號放大器”這一部分的教學(xué)為例，教師首先設(shè)置教學(xué)總?cè)蝿?wù)，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的參數(shù)要求自主設(shè)計一個二級小信號放大器，有了總?cè)蝿?wù)后，再以提問的方式導(dǎo)入三項子任務(wù)：第一步，以“為有效維系工作點的穩(wěn)定應(yīng)當(dāng)選用哪一種電路？”這一問題，以此驅(qū)動學(xué)生將分壓式偏置電路及時畫出來。第二步，接著進行提問“二級小信號放大器級間應(yīng)該采用哪種耦合方式？”，讓學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下畫出采用電容耦合的二級小信號放大器電路。第三步，教師還要繼續(xù)以問題進行引導(dǎo)“一條電路當(dāng)中不同的電阻、電容各自的作用分別是什么？”，讓學(xué)生就此問題展開思考和探討，并將準確答案及時總結(jié)出來。在探究解答上述子任務(wù)的過程中，教師每一個環(huán)節(jié)都要適時給以學(xué)生點撥和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生及時將電路準確設(shè)計出來，在保證取值精準度的同時還要結(jié)合學(xué)生在此過程中的行為表現(xiàn)，給出辯證有效的評價?？傊?，在電子技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中合理運用任務(wù)驅(qū)動法自有其不可小覷的關(guān)鍵性所在，可以將瑣碎散亂的知識點加以整合歸納，繼而構(gòu)成一個整體性的總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生以這一任務(wù)為中心進行思索和探究。在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下，及時調(diào)動學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的踴躍性，繼而將散亂的知識點整合起來，在拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時也能助推學(xué)生電子技術(shù)綜合素養(yǎng)的強化[2]。

3 基于信息化教學(xué)，給以學(xué)生針對性的任務(wù)驅(qū)動

考慮到學(xué)生電子技術(shù)學(xué)情以及能力水平的差異，教師也要適時遵循差異化原則，就教學(xué)任務(wù)進行難度梯級化設(shè)置，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使所有學(xué)生都能在力所能及的任務(wù)的驅(qū)動下有所收獲、有所進步，這樣的驅(qū)動才是真正有效的驅(qū)動。同時基于信息化平臺，教師還可以多多利用信息化工具，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)化的電子技術(shù)學(xué)習(xí)，更深入、更詳細地了解學(xué)生各有不同的學(xué)習(xí)訴求，給以學(xué)生針對性的教學(xué)指導(dǎo)。比如說，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供多樣層次、多元任務(wù)的自主學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生可以基于自身興趣和學(xué)情水平自主選擇要完成的教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主探究和深入學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)評價同樣也是任務(wù)驅(qū)動過程中的重要一環(huán)，為切實達成教學(xué)目標，教師應(yīng)及時就學(xué)生的任務(wù)完成情況給出辯證公正的評價和反饋，在信息化環(huán)境下，可以將多元綜合的評價模式運用于電子技術(shù)高效課堂的構(gòu)建中?；谏尚栽u價和課堂檢測、隨機提問、教師點評、生生互評等評價方法，對過去固化簡單的單向性評價模式加以革新，讓學(xué)生可以獲得更全面更客觀的評價，對自身知識掌握情況和任務(wù)完成情況形成辯證認識。另外，教師也要立足于學(xué)生的個體差異性，按層次對癥就學(xué)生的任務(wù)完成情況給出評價，在這樣的評價模式下，學(xué)生聽講學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的自主性和踴躍性會得到最大化調(diào)動，高效課堂的構(gòu)建自然也更加順暢[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于“任務(wù)驅(qū)動”為核心的全新教學(xué)方法存在廣泛可行的踐行價值，廣大中職電子技術(shù)教師必須深化對這一教學(xué)方法的辯證認識，在剖析教材、分析學(xué)情、聯(lián)系教情、立足實情的基礎(chǔ)上，巧用各種有效方法以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，打造電子技術(shù)高效課堂。