江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué) 許文浩

童話，有獨(dú)特的魅力，深得孩子們甚至成年人的喜愛，它有著夢幻般的意境，有著詩歌般的語言，有著寓言般深刻的思想，有著戀人般飽滿的感情，有著許多色彩鮮明的描寫，給人們以美的享受?！毒奕说幕▓@》更是一篇具有代表性的佳作。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住童話之特征，遵從兒童意趣，呼喚美的體驗(yàn)，關(guān)注童話閱讀時(shí)的素養(yǎng)生成，讓童話教學(xué)的課堂充滿童話的味道，彰顯語文本色。

一、立足兒童本位，彰顯文體特征

（一）童話是感性的

童話的魅力在于一個(gè)“童”字，有童真，有童趣。兒童是感性的，童話也是感性的，感性是聯(lián)系童話與兒童的紐帶。成人習(xí)慣用于理性去分析文本，揣摩道理，如若老師在教學(xué)時(shí)粗暴地用理性去講解、去引導(dǎo)，就會讓孩子們離他們所喜愛的童話越來越遠(yuǎn)，南轅北轍，違背童話的創(chuàng)作的宗旨。

《巨人的花園》這樣的童話故事流傳久遠(yuǎn)，必定不只是它的童話屬性，故事的內(nèi)涵包含著理性說教的意義：教人學(xué)會分享，自私享受不到春天等。但如果我們的課堂一味追求讓孩子去懂得分享的意義，讓孩子明白做人不能自私等道德的范疇的教育，便讓美的童話故事變得功利，讓教與學(xué)變得索然無味。

（二）童話是立足于兒童的

理想的兒童教育就是追求兒童的本位狀態(tài)，就是要教育者盡最大可能尊重和呵護(hù)兒童最自然最本色的狀態(tài)，從兒童的角度思考，相信兒童、理解兒童。教師是否具備兒童之情懷，集中體現(xiàn)了老師對學(xué)生崇高而真摯、熱切而無私的愛，這也彰顯了老師最本真的教育理想、最堅(jiān)定的教育信念和最執(zhí)著的教育精神。我們應(yīng)該有怎樣的兒童視角？我認(rèn)為我們只有堅(jiān)持兒童立場，從兒童的角度出發(fā)，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心。教師應(yīng)充分考慮兒童思維，準(zhǔn)確把握童話的重要特質(zhì)，由此確定課堂教學(xué)內(nèi)容，并充分運(yùn)用兒童的方式教學(xué)童話。只有這樣的童話課堂，才能使孩子們更快樂、更輕松、更容易、更樂意地去參與。

（三）童話是蘊(yùn)含語文味的

語文老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，用獨(dú)到的語文眼光尋找童話教學(xué)的語文味。在教《巨人的花園》時(shí)，我注重語言訓(xùn)練，并在整堂課上都試圖營造一種自然舒暢的語言訓(xùn)練情境。在回憶花園的歡樂時(shí)光時(shí)，我抓住對“洋溢”這個(gè)詞語的理解，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中積累和發(fā)展語言。

師：看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己先試著輕輕地讀一讀，再想一想，這三組詞語在課文中，都分別描寫了什么？

訓(xùn)斥 冷酷 臉頰 拆除/北風(fēng)呼嘯鮮花凋謝 綻出綠芽 草翠花開/洋溢歡樂 增添春意 歡快喧囂 紛紛逃竄

師：第一組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。

師：第二組詞語在課文中描寫的是誰？

師：哦，都是描寫花園的詞，這四個(gè)詞語呀，都各有一個(gè)畫面，能不能通過我們的讀來表現(xiàn)表現(xiàn)？

師：第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？

師：都和孩子有關(guān)呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，開始讀！

師：這兒有個(gè)詞——“洋溢歡樂”，“洋溢”是什么意思啊，“溢”就是指什么？

盡管童話故事以情節(jié)和想象為顯著特點(diǎn)，但無論什么時(shí)候，我們對語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練都萬萬不可丟棄。教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會進(jìn)行雙基的訓(xùn)練，讓孩子們在領(lǐng)略童話魅力的同時(shí)語文素養(yǎng)得到提升。

二、緊扣學(xué)科特征，打造精彩課堂

（一）插上想象的翅膀，學(xué)會快樂地翱翔

著名兒童文學(xué)作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活?！蓖捁适轮陨畹煤⒆觽兊南矏?，最重要的就是童話故事本身奇幻獨(dú)特的想象。孩子們沉迷于虛幻而又奇特的假想的世界中，跟隨主人公喜怒哀樂或喜或悲，跟隨故事情節(jié)變化心理跌宕起伏。如果教師在教學(xué)時(shí)不從兒童角度出發(fā)，充分給予他們想象的空間，那真正是舍本求末、買櫝還珠了。

教學(xué)時(shí)，通過閱讀理解，學(xué)生們了解了巨人通過和孩子交談以及自己的體驗(yàn)終于明白有孩子的地方才會有春天，于是他拆除花園的圍墻，把花園給了孩子們，花園自此變得春意盎然、生機(jī)勃勃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

師：此時(shí)的花園一定有著很多有趣的事情，大家想象一下。

生：孩子們在和巨人一起快樂地玩耍。

生：孩子們會爬上巨人的肩膀，在巨人身上嬉戲玩樂，他們甚至摸紅了巨人的大鼻子。

生：巨人看著孩子們快樂地玩，他哈哈大笑，笑出了鼻涕和眼淚。

如上，一旦給了孩子們想象的空間，他們馬上就在想象的神奇世界遨游，每一個(gè)細(xì)胞似乎都在享受著想象的快樂！

（二）給予適當(dāng)?shù)奈枧_，換回太多的精彩

童話課文故事性強(qiáng)，表達(dá)形式生動活潑，語言表達(dá)風(fēng)格跟孩子們的習(xí)慣相符合。童話的故事情節(jié)用玩玩、演演、說說這樣的表演形式再現(xiàn)，效果肯定比教師的分析引導(dǎo)要好得多。教學(xué)時(shí)，甚至是孩子們的即興表演，也能讓孩子全身心投入，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄抽象的語言文字和生硬的說教，用生動形象的表情、動作、語言取而代之。

《巨人的花園》情節(jié)的設(shè)計(jì)曲折有趣，極富故事性，非常適合孩子們表演。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的表演：指名同學(xué)，分角色扮演巨人和孩子。在對白的同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了與情節(jié)相配合的多媒體情境。因此，大都家興致勃勃，躍躍欲試。課堂氣氛濃烈，學(xué)生入情入境，感受真切，取得了較好的效果。

這種綜合性的表演，師生共同配合、全體參與，既有孩子們的讀、演、做，還可以配有多媒體的音畫背景，有著非常高的教學(xué)價(jià)值功效。它不但促進(jìn)了孩子對童話文本的理解，而且能動地調(diào)動孩子各種多元智力因素參與，讓孩子在生理和心理感官上都得到了幸福和滿足。

（三）讀是永恒的旋律，品味獨(dú)特的滋味

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“讀”，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式、循序漸進(jìn)地全身心投入地讀，來進(jìn)入童話的意境。演讀是對教材的再創(chuàng)作，在這一過程中，孩子扮演童話角色的新鮮感與閱讀童話故事所產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)有機(jī)融合，其主動投入童話故事的情節(jié)中去，想象與創(chuàng)造得以盡情放飛。

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的師生互動的情境演讀，引導(dǎo)孩子們用略帶夸張的語言、神態(tài)與動作演繹童話奇妙的情境，時(shí)而為巨人的自私冷酷而氣憤，時(shí)而又為花園的奇妙變化而驚訝。在學(xué)生找到巨人斥責(zé)孩子們的話語時(shí)，其讀書的感覺就油然而生，其內(nèi)心也就有了讀書的想法，此時(shí)老師就應(yīng)該順勢而為，提供一切可能的情境讓他們讀，在不斷的誦讀中逐步地深化學(xué)生對童話表達(dá)方式的理解。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生讀悟巨人斥責(zé)孩子們的第一句話時(shí)，就如下設(shè)計(jì)教學(xué)。

生1：“誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去！”

師：你為什么將“誰允許”三個(gè)字加重了語氣？你是想告訴這些孩子什么？

生：告訴他們，你們不許到這里來玩。

師：是啊，帶著體會讀書真好，誰再讀一遍這一句？

生：“誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去！”

師：哎，真像一位怒氣沖沖的巨人一樣，讀出了感覺。

師：巨人啊巨人，是誰激怒了您老人家？

師：巨人啊巨人，您意下如何？

生：“這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去?！?/p>

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀中感悟的情境，并適當(dāng)?shù)靥崾舅麄冴P(guān)注關(guān)鍵詞語，這樣有助于孩子們讀得自由、自主、自信，還可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和靈感。主觀能動的思維才是最深刻的思維，當(dāng)孩子們對文本感悟至深、理解至透，其眼中的“巨人”就有了血肉。