福建省霞浦縣沙江中心小學(xué) 陳煥勇

“十三五”時期，我國根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展速度以及教育改革的迫切需要確立了全新的教育觀念，明確了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展趨勢及教育模式改革方向。在當(dāng)前這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于提升課堂教學(xué)效率，能夠幫助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會面臨學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)能力差等問題。因此，教師要合理有效去運用，以突破互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)困境，構(gòu)建真正的高效課堂，實現(xiàn)個性化教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、共享性、交互性等特點，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以對學(xué)習(xí)資料進行快速整合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間、生生間的實時資料共享。通過互聯(lián)網(wǎng)圖文并茂的特征，可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得游戲化、直觀化、圖形化，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，促進了學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)揮；通過互聯(lián)網(wǎng)實時交互的特征，能夠讓師生在平臺上進行平等交流，并且為學(xué)生搭建了一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與是改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的最終手段，但是，小學(xué)生的天性就好玩，自制力較差，當(dāng)遇到問題時很難有迎難而上的勇氣，也不敢向教師請教，這樣就很容易漸漸缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)效果差強人意

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，其認(rèn)知水平、理解能力以及思維能力都偏弱，教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)，會在一定程度上減少與學(xué)生的互動行為，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及課堂參與積極性會普遍較低。并且，教師和學(xué)生長期處于一種枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍中，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以達(dá)到理想的效果。

（三）師生過度依賴于互聯(lián)網(wǎng)

在數(shù)學(xué)課中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點，但圖文視頻等手段只是給學(xué)生提供一個情境，起到一種輔助教學(xué)的作用，可很多教師在使用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)后，片面地依賴于教學(xué)視頻等，有時甚至在課堂中只播放視頻來進行教學(xué)，這樣的做法明顯過分地夸大了信息技術(shù)的作用。同時，也包括很多小學(xué)生在做課后作業(yè)的時候，經(jīng)常喜歡通過上網(wǎng)來查找正確答案，長此以往，學(xué)生就會對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，遇到難題直接上網(wǎng)搜索答案，越來越不喜歡思考問題，學(xué)習(xí)成績就會一落千丈，教師的整體教學(xué)效果也會不斷下降。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）合理利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)學(xué)教師要合理利用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，避免過度依賴。課前，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)視頻或者PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳到教學(xué)平臺上，要求學(xué)生及時完成課前預(yù)習(xí)。而學(xué)生根據(jù)教師發(fā)表的微視頻進行新課預(yù)習(xí)，以增強學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的大體了解，掃除新課中的障礙，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“公頃和平方千米”的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一段微視頻，來介紹北京故宮、北京奧運會主會場等地占地面積的公頃和平方千米的換算，教師利用網(wǎng)絡(luò)將課前小常識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到公頃和平方千米在生活中的廣泛應(yīng)用，不僅可以加深學(xué)生對該知識點的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解兩個單位之間的差別及換算，而且激發(fā)了學(xué)生對祖國的自豪之情，增加了學(xué)生的課外知識儲備。

（二）合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)的手段，不僅可以讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識點變得簡明和具體，而且可以調(diào)動學(xué)生的多重感官享受，通過一些游戲活動等來吸引學(xué)生的注意力，有效地避免了學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦的情緒，提高課堂活力，增強學(xué)生主觀能動性。因此，教師要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，帶動學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍更加活躍。通常教師會利用多媒體進行新課導(dǎo)入，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在講解“圓柱和圓錐”“長方體和正方體”等幾何圖形知識點的時候，可以在教學(xué)視頻中以動態(tài)的形式把圖形展現(xiàn)出來，把書本上的句子轉(zhuǎn)化成動態(tài)的線條，同時用視頻展現(xiàn)不同的圖形，教師還可以借助鼠標(biāo)來對幾何圖形進行移動、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以從多方位、多角度來觀察幾何圖形，另外教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂聽課情況，在此環(huán)節(jié)中，增加活動項目。如果學(xué)生在教師進行多媒體操作的時候注意力較為集中，且對此類型學(xué)習(xí)興趣極高，則教師可以邀請幾位學(xué)生來到講臺前，使用鼠標(biāo)親自操作，從而感受圖形在自己的操作下旋轉(zhuǎn)移動，進而激發(fā)學(xué)生對幾何圖形深入學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，或者教師可以提出口令，學(xué)生需要依照教師的口令操作幾何圖形，并感受圖形的變化或移動規(guī)律，從而讓學(xué)生在具象操作的感知下，提高抽象數(shù)學(xué)思維能力。通過這種視頻教學(xué)的方式可以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知和理解，也更有利于達(dá)成教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。立體化的情境可以直接展現(xiàn)出教師無法用口頭語言講解的知識點，學(xué)生在這樣的課堂上，容易被活躍的課堂氛圍帶動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因而注意力會得到集中，對課堂知識點也更容易理解、吸收與把握。

（三）合理利用信息技術(shù)，加強學(xué)生課后輔導(dǎo)

課后,教師可以利用微課來開展教學(xué)，豐富課后輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)。教師要以微課的形式，整合教學(xué)知識點與知識體系，要求學(xué)生課后下載，并進行自主學(xué)習(xí)。此外，還可以以課內(nèi)外結(jié)合的方式為學(xué)生布置課外作業(yè),關(guān)注學(xué)生課后的信息反饋,強化師生互動交流頻率，促進學(xué)生能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所處。其次，教師要鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)督，自己按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時還要進行思考，不斷地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。再者，教師可以利用微信等社交平臺創(chuàng)建群聊跟家長進行交流溝通，促進教師和家長之間的合作，教師要求家長在家里監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子進行課外復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常跟學(xué)校教師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師及時掌握到孩子的心理和學(xué)習(xí)情況，共促孩子的身心健康發(fā)展。

例如，教師在為“小數(shù)的加法和減法”進行教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行生成性預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生在練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤，并結(jié)合預(yù)設(shè)制作一段微視頻。視頻中要對學(xué)生的預(yù)設(shè)問題做出解答，同時還要再一次強調(diào)該課時的重難點知識，以便于學(xué)生觀看時回顧課上教師所講內(nèi)容，鞏固新授知識，并且教師還要在視頻的結(jié)尾提出思考性探究問題，以啟發(fā)學(xué)生深入思考，強化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。待到課上教學(xué)中，教師也要結(jié)合準(zhǔn)備的課后復(fù)習(xí)材料——微視頻，著重突出視頻中強調(diào)的重難點知識，從而強化學(xué)生記憶，增加學(xué)生對小數(shù)加法和減法運算規(guī)律的重視。在應(yīng)用微視頻于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠在視頻、教材等多種形式的信息展示下領(lǐng)悟知識要點，深入理解小數(shù)加法與減法的運算方法。另外，教師在布置課后作業(yè)的時候，不僅僅要讓學(xué)生觀看微視頻，同時也要讓學(xué)生結(jié)合教材資料利用互聯(lián)網(wǎng)搜索指定網(wǎng)站下的練習(xí)題。該網(wǎng)站則是教師依附于學(xué)校網(wǎng)站下設(shè)置的鏈接，學(xué)生可在鏈接中通過輸入學(xué)號等信息，進入課后練習(xí)界面，并在規(guī)定的時間內(nèi)提交。這樣可以使教師及時了解不同學(xué)生對此部分知識的學(xué)習(xí)效果與問題所在，以便于在后續(xù)的課程講解中，提高課堂詢問的針對性和有效性，促使各個階段的學(xué)生都能在課堂中獲得能力上的提升。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，教師必須更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念,同時根據(jù)教學(xué)需要，將各種信息技術(shù)合理運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。信息技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是錦上添花，它不僅可以實現(xiàn)資源共享，催生課題變革，落實高效數(shù)學(xué)課題生成，而且能促進學(xué)生數(shù)學(xué)的自我發(fā)展與成長。但值得注意的是教師在具體的教學(xué)過程中，既要爭取發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢，也要避免信息技術(shù)所帶來的短處，確保課堂教學(xué)成效。