方 芳

（長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130000）

隨著教育全球化的深入，“全球勝任力”的理念越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。我國(guó)也正在努力與世界接軌，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“全球勝任力”人才的重要性。如何培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)為具有健全人格、善于創(chuàng)新思考的國(guó)際化人才，如何培養(yǎng)學(xué)生成為具有“全球勝任力”的中國(guó)青少年，目前正成為我國(guó)學(xué)校教育的重要議題，眾多學(xué)者認(rèn)為，要想培養(yǎng)具有“全球勝任力”的人才應(yīng)該從學(xué)校的基礎(chǔ)教育抓起。在這一背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐、與世界接軌，以適應(yīng)新形式下世界乃至中國(guó)對(duì)人才的需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的理念，調(diào)整教學(xué)的方法，培養(yǎng)走向世界的中國(guó)人。

一、“全球勝任力”內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

“全球勝任力”這一觀點(diǎn)在1988 年美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)發(fā)表的《為全球勝任力而教》報(bào)告中首次提出。此后美國(guó)的國(guó)際教育政策開(kāi)始從高等教育階段培養(yǎng)少數(shù)精英外語(yǔ)人才轉(zhuǎn)向從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，面向全體學(xué)生培養(yǎng)“全球勝任力”。2012 年11月美國(guó)頒布的《國(guó)際教育、國(guó)際參與與全球成功》報(bào)告中稱“全球勝任力不是奢侈品，不是僅針對(duì)精英階層的，它是所有人必備的技能?！?017 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織正式對(duì)“全球勝任力”給出官方定義，即：對(duì)地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力；對(duì)他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力；與不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效互動(dòng)的能力以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。

基于國(guó)外對(duì)全球勝任力的提出和思考，我國(guó)也在國(guó)際理解教育教學(xué)中探索了適合本土的教育體系和教育模式。我國(guó)全球勝任力研究需要在已有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與我國(guó)國(guó)情的結(jié)合，整理并完善理論體系，進(jìn)而深化對(duì)全球勝任力的研究與培養(yǎng)。許多學(xué)者根據(jù)培養(yǎng)全球勝任力的導(dǎo)向和指引作用，明確課程實(shí)施是學(xué)校教育培養(yǎng)“全球勝任力”的主要途徑。

此外，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)看，“全球勝任力”與我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)一致。“2016 年9 月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)階段研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面，六大要素，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。而在這十八個(gè)基本要點(diǎn)中，“國(guó)際理解”這一要點(diǎn)的提出是以往教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所不具備的亮點(diǎn)之一。“國(guó)際理解”要求學(xué)生：具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。從這一點(diǎn)上來(lái)看，我們教育工作者要在基礎(chǔ)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解力和全球勝任力，發(fā)展具有中國(guó)特色的“全球勝任力”，為學(xué)生成為“走向世界的中國(guó)人”打好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)和思考

課程實(shí)施是學(xué)校教育培養(yǎng)全球勝任力的主要途徑。我們應(yīng)該注重初中語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，而初中語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)應(yīng)始終以“放眼全球，立足根本，全面發(fā)展，重視能力”為教學(xué)宗旨，從而培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才?；诖?，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)提出一點(diǎn)思考。

初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)應(yīng)主要從教師理念、學(xué)科融合、課堂模式等幾方面入手：

（一）立足學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念

如今，教育領(lǐng)域正在穩(wěn)步推進(jìn)教育綜合改革。學(xué)校教育最終目標(biāo)不僅是學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)。學(xué)校教育不能以培養(yǎng)知識(shí)型人才為終極目的，而是要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)具有“全球勝任力”為目標(biāo)?；A(chǔ)教育正迎來(lái)一場(chǎng)“深度革命”，教學(xué)中我們要堅(jiān)持以生為本，幫助學(xué)生涵養(yǎng)內(nèi)在精神、審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的責(zé)任意識(shí)等。幫助學(xué)生在學(xué)校期間對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深度的理解，并學(xué)會(huì)和周?chē)娜撕褪逻M(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和理性分析，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)科教學(xué)更好的助推學(xué)生“學(xué)習(xí)能力的生根”，實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、終身發(fā)展”的價(jià)值追求。

2019 年11 月17 日，北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)周作宇教授在教育高峰論壇中指出，教育工作者要跳出傳統(tǒng)的思維框架，重新審視生活，審視教育。從“過(guò)去未去”“未來(lái)已來(lái)”和“未來(lái)以后”三個(gè)方面，闡述了踐行新時(shí)代教育的使命。未來(lái)社會(huì)需要的是具有更高能力、更廣視野的新型人才。而承載工具性與人文性相統(tǒng)一的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，更不能回避這一時(shí)代使命。作為語(yǔ)文教育工作者，我們要立足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獲得駕馭高品質(zhì)語(yǔ)言的能力、調(diào)查研究以及批判性思維等能力為任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為具有全球勝任力的綜合性人才的目標(biāo)。

新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教師“必須為全球勝任力而教，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，放下分?jǐn)?shù)和考試”；同時(shí)要“迅速儲(chǔ)備全球勝任力知識(shí)和素養(yǎng)”，“快速提升具有培養(yǎng)全球勝任力人才的教育教學(xué)技能”。

為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)首先進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)組織理論培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等一系列活動(dòng)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代步伐。

（二）立足教材，培養(yǎng)學(xué)生理解欣賞能力

1.教材為本，擴(kuò)充經(jīng)典篇章

“教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子，是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。”培養(yǎng)具有全球勝任力的學(xué)生，教師首先要立足教材。2017 年起，吉林省初中語(yǔ)文學(xué)科全面使用全國(guó)通用版——部編版教材，教材中的課例有文質(zhì)兼美、經(jīng)得起吟詠和品味的名篇佳作，還有極具時(shí)代特點(diǎn)、展現(xiàn)現(xiàn)代文明的作品。在日常教學(xué)中，教師要以教材為主，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。此外又不能局限于教材，也要融合其他版本教材中的名篇，給生以經(jīng)典文學(xué)和現(xiàn)代文明的熏陶。比如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以推薦他的另一篇散文《濟(jì)南的秋天》，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解老舍其人；還可以推薦長(zhǎng)春版教材中汪曾祺的《老舍先生》，讓學(xué)生感受面對(duì)生活有真性情、面對(duì)工作有實(shí)作為、面對(duì)人生有大情懷的老舍。課內(nèi)和課外的互相補(bǔ)充既可培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.單元整合，建構(gòu)專題意識(shí)

“教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀，要變“教教材”為“用教材教”，這就需要教師在教學(xué)中建構(gòu)專題意識(shí)，進(jìn)行單元整合?，F(xiàn)行通用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中就遵循著單元教學(xué)的原則，教材所采用的“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的雙線單元結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種因素，分解成若干的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，合理分布在不同的單元教學(xué)中。以使語(yǔ)文知識(shí)呈螺旋形上升趨勢(shì)，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解欣賞能力，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中要重視教材的單元性，并且充分利用大單元的教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化地落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教一篇而會(huì)一類(lèi)”的目的，達(dá)到“教是為了不教”的終極目的。

此外，教師還要有自己的理解和思考，在以教材的主題單元為依托的基礎(chǔ)上，對(duì)課外選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容及課外豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，構(gòu)筑立體交叉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)事倍功半的效果。同時(shí)，教師還要建立起同一作家、作品的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。比如，教材中選錄魯迅的文章有七上的《從百草園到三味書(shū)屋》，七下的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，八上的《藤野先生》，這三篇文章都出自他的散文集《朝花夕拾》。魯迅寫(xiě)《朝花夕拾》這一組文章時(shí)，恰逢生活和情感頗為動(dòng)蕩的一段時(shí)期，而對(duì)故鄉(xiāng)、童年、故人的回憶，可以讓魯迅從紛擾中獲得溫暖、尋求到心靈的慰藉。如果教師為學(xué)生建立起縱向聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)深入地理解魯迅對(duì)壽鏡吾老先生、阿長(zhǎng)和藤野先生滿含感激和懷念之情，這樣對(duì)文章主題的把握也就輕而易舉了。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教材是教師的第一手教學(xué)材料，是教學(xué)的依托，但絕不是教學(xué)的束縛，所以教師要認(rèn)識(shí)到教材無(wú)非是例子，萬(wàn)不可成為教材的“奴隸”。

（三）立足經(jīng)典，注重學(xué)科融合與創(chuàng)新

1.汲取文化精華，提升思維品質(zhì)

首先，要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞，豐厚積累。古典詩(shī)文是中華民族的語(yǔ)言精品，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。它對(duì)學(xué)生精神的提升、情感的熏陶、人格的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成都起到不可估量的潛移默化作用。在教學(xué)中，教師要重視古典詩(shī)詞的誦讀，做好初、高中古詩(shī)文積累銜接。其次，要開(kāi)設(shè)閱讀課程，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。只有實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分汲取中華傳統(tǒng)文化和世界文化的精華，得到“經(jīng)典”的浸潤(rùn)，才能使我們的語(yǔ)文能力和思維得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造“經(jīng)典”閱讀環(huán)境，重視對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和檢測(cè)，為學(xué)生提供廣闊的自我閱讀環(huán)境。學(xué)校定期開(kāi)設(shè)閱讀課，統(tǒng)一向?qū)W生推薦閱讀篇目，制定讀書(shū)周計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生“真”閱讀。在堅(jiān)持閱讀中，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

2.進(jìn)行學(xué)科融合，突破學(xué)科界限

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注重它與其他學(xué)科的融合，利用其他科目的優(yōu)勢(shì)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，從而構(gòu)建一種多元的、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，使各學(xué)科之間能相互協(xié)調(diào)、相互滲透，共同作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)科的融合和綜合活動(dòng)的參與中，能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，能積極參與跨文化交流，能夠關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，能夠理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。從而形成新的教學(xué)模式，也就是達(dá)成從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。

（四）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)能力

1.融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂一直是我們追求的目標(biāo)。而教師對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，才能指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一定會(huì)思考教學(xué)如何切入，重難點(diǎn)如何落實(shí)、學(xué)生興趣如何激發(fā)……所以一節(jié)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，才能多方面提高學(xué)生的能力。

要培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我們培養(yǎng)的人才要具有信息能力，信息社會(huì)知識(shí)多、更新快，學(xué)習(xí)者必須“有選擇地學(xué)、不斷地學(xué)”，想從老師那里學(xué)到知識(shí)而“一勞永逸”是不可取的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)突破課堂小圈子，學(xué)會(huì)如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段以不斷獲得新知，使自己與時(shí)代同步，最終具備完善的終身教育體系。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智慧型課堂相融合的新型教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)能構(gòu)建起以學(xué)生為中心，確保提供簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)方案。所以教師的精心設(shè)計(jì)中一定要考慮到傳統(tǒng)課堂與智慧型課堂的融合，要考慮到打破原有的固化的課堂模式，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是課堂的內(nèi)在動(dòng)力。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在動(dòng)力”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的思考，有利于更好地解決問(wèn)題。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用孩子的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的素材，創(chuàng)設(shè)他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。教學(xué)中可以嘗試多角度、多方法地創(chuàng)設(shè)情境，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.精心布置作業(yè)，注意能力提升

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸。設(shè)計(jì)有效作業(yè)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬課堂的容量，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是目前大多學(xué)校教育的作業(yè)現(xiàn)狀往往是多而無(wú)益，更多的都是重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)。要想全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)“全球勝任力”，就要杜絕布置此類(lèi)重復(fù)性抄寫(xiě)性作業(yè)。作業(yè)的布置要能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：即從“接受性”學(xué)習(xí)到“建構(gòu)性”學(xué)習(xí)。教師布置作業(yè)的根本作用不是“告訴”和“重復(fù)”知識(shí)，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、“激勵(lì)”學(xué)習(xí)熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價(jià)值觀以及綜合能力。

所以教師根據(jù)教學(xué)制定詳盡的學(xué)案，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)到作業(yè)形成一個(gè)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓作業(yè)真正成為課堂的有益延伸；其次，教師布置的作業(yè)內(nèi)容要精而不多，形式要靈而不散，變簡(jiǎn)單重復(fù)題為思考探究題，變理論考查題為實(shí)踐應(yīng)用題，變知識(shí)記憶題為綜合能力題……切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力。最后教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，制定多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)，讓學(xué)生都能找到自己的定位和下一階段努力的方向。

4.開(kāi)展多彩活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

能力培養(yǎng)漸漸成為素質(zhì)教育的核心，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂之外的綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生能力的有效途徑。教學(xué)中我們要開(kāi)展各種立足課堂的綜合活動(dòng)課程，多角度、多渠道、多舉措地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和組織能力的培養(yǎng)。我們要通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)，如，堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前有主題的三分鐘演講；開(kāi)展傳統(tǒng)文化的綜合實(shí)踐匯報(bào)；進(jìn)行課本劇的排演；編寫(xiě)個(gè)性隨筆作品集等，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。

總之，教育孩子，不為過(guò)去，而為將來(lái)，21 世紀(jì)最需要的是具有全球勝任力的人才。習(xí)近平在歐美同學(xué)會(huì)成立一百年周年慶祝大會(huì)上的講話中提到，“人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心。誰(shuí)能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)?！庇纱丝磥?lái)，人才培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)家庭的和諧，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要時(shí)刻以“放眼全球，立足根本，全面發(fā)展，重視能力”為教學(xué)宗旨，為培養(yǎng)具有全球勝任力的人才而努力。