江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 佘中林

當前我國教育整體呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差距明顯的情況，由于農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟因素的影響，教師水平和教學(xué)資源嚴重不足，抑制了課堂教學(xué)效果的提升。本文將以如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

一、更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師依舊采取死板、灌輸式的教學(xué)理念，學(xué)生采取機械化的背誦方式來學(xué)習數(shù)學(xué)知識，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習效率非常低下。所以，教師應(yīng)該借鑒和采用先進的授課理念與思想，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平與訴求等，科學(xué)設(shè)計一些啟發(fā)性和趣味性思考題，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和習題的解答中，促進課堂教學(xué)效果的提升。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的計算中，教師以教材內(nèi)容為中心，設(shè)計經(jīng)典數(shù)學(xué)習題和引導(dǎo)性問題，推動學(xué)生掌握清晰的解題思路，以詳細嚴謹?shù)牟襟E完成解答。比如：已知一張桌子的單價是一把椅子的10 倍，桌子的價格比椅子多288 元，桌子和椅子的單價分別為多少元？在上述數(shù)學(xué)習題的解答中，由于學(xué)生并沒有掌握設(shè)未知數(shù)的方法，因此理清解題思路尤為重要。教師首先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“如何理解桌子的價格是椅子的10 倍？”引導(dǎo)學(xué)生將一張桌子代替為十把椅子，再將其代入題干中，得出288 元正好是椅子單價的（10-1）倍，進而運用除法得出椅子的單價為32 元，將其乘10 得出桌子的單價為320 元，完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。最后，教師結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平，針對性地設(shè)計一些難度適宜的拓展性、補充性數(shù)學(xué)練習題，指導(dǎo)他們自主開展求解訓(xùn)練，逐步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)。

二、靈活運用數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在農(nóng)村小學(xué)教育中，教學(xué)資源有限，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將其作用發(fā)揮到極致，構(gòu)建生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在幾何圖形的相關(guān)章節(jié)中存在大量的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生理解認知的難點，教師靈活運用生活教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。比如，在長方形、圓等平面圖形的學(xué)習中，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活中找出相應(yīng)的圖形，加深學(xué)生的掌握程度，如五星紅旗為長方形、鐘表為圓形等，同時鼓勵其他學(xué)生提出自己的看法，比如部分學(xué)生認為黑板是長方形，另一部分學(xué)生提出反對意見并加以解釋：黑板的四個角是橢圓的，與長方形的特點不同，進而展開長方形基本特征和性質(zhì)的自主學(xué)習和探究。另外，在立體圖形的講解中，教師設(shè)計動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生的參與度。首先，收集生活中各種各樣的盒子，以其為模型展開棱、面、頂點數(shù)學(xué)概念的講解。通過學(xué)生仔細觀察，得出長方體的基本特征，如長方體由6 個面、12 條棱、8 個頂點構(gòu)成；相鄰的兩條棱互相垂直等。之后，教師為學(xué)生準備相應(yīng)的紙張、剪刀、膠帶等工具，引領(lǐng)學(xué)生以動手實踐的方式制作出長方體、正方體等數(shù)學(xué)模型，進一步深化學(xué)生的認知程度。最后，教師設(shè)計“計算長方體對角線長度”的探究性問題，在數(shù)學(xué)模型的幫助下，有助于促進小學(xué)生空間想象力與構(gòu)造力的發(fā)展，配合勾股定理，可以助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師明確現(xiàn)今教學(xué)中存在的問題，有計劃地對數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段與策略進行持續(xù)優(yōu)化和大膽創(chuàng)新，構(gòu)建較為健全的精品數(shù)學(xué)課堂知識體系，保證有效提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的效果。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與其中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識探究的樂趣，達到事半功倍的課堂教學(xué)效果。比如“已知井深10 米，一只蝸牛從底部向上爬，白天向上爬3 米，晚上睡覺向下滑落2 米，這只蝸牛需要幾天才能爬出井？”生動形象的數(shù)學(xué)習題吸引了學(xué)生的注意力，教師采取小組合作的學(xué)習手段，指導(dǎo)全體學(xué)生在合作學(xué)習小組中積極開展相互討論和學(xué)習，共同分享數(shù)學(xué)問題的求解思路，推動學(xué)生之間相互學(xué)習。同時，教師根據(jù)學(xué)生常見的思維誤區(qū)展開詳細的分析，加以引導(dǎo)和糾正，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。如學(xué)生計算出蝸牛一天總向上爬的距離為1 米，運用除法得出需要10 天才能爬出井的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，模擬蝸牛每天的爬井過程，學(xué)生恍然大悟地發(fā)現(xiàn)第8 天時，蝸牛能夠直接爬出井，并不用計算晚上滑落的距離，進而展開自我反思。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，知識的抽象性與繁雜性增加了學(xué)生的學(xué)習難度。在實際的授課中，教師需巧妙運用問題情境創(chuàng)設(shè)法等一些有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考的手段與方法，同時整合有限的數(shù)學(xué)資源，將其靈活地運用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與度，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。