●吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 費嘉睿

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技的發(fā)展，社會對于新時代人才做出了新的定義，提出了更加廣泛的要求。而在新課標實施以來，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能結(jié)合其所處的時空進行具體分析。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生能否掌握時空觀念對教師的有效教學(xué)有著直接影響。所以，在日常教學(xué)中，教師要運用各種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)歷史，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、高中生時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

時空觀念的培養(yǎng)并非一朝一夕，與初中不同，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)提出了更高的要求。目前的高中生，一方面，難以理清歷史事件發(fā)生的先后順序，不管是政治模塊、經(jīng)濟模塊，還是文化模塊，學(xué)生都未能掌握歷史脈絡(luò)。另一方面，空間維度認識不明，無法區(qū)分各個朝代、各個國家的歷史地圖，更不了解其地理情況。當然，學(xué)生更無法掌握從特定歷史角度思考、分析歷史人物、歷史事件、歷史觀念的方法，這對于歷史教師來說無疑是一種重大考驗。因此，如何將零散的知識進行整合，讓學(xué)生更容易記憶理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是一名合格的歷史教師的必備技能。

二、高中生時空觀念培養(yǎng)策略

1.利用思維導(dǎo)圖，合理建構(gòu)知識體系。

對任何歷史事件的分析和評價都要結(jié)合其所處的時代背景，所以，在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一條完整的時間脈絡(luò)極其重要，它是培養(yǎng)學(xué)生時間觀念的基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)多以模塊為劃分依據(jù)，時間的連貫性不強，這大大增加了學(xué)生構(gòu)建完整歷史事件架構(gòu)的難度。思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生理解復(fù)雜知識之間的聯(lián)系。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子思維導(dǎo)圖逐漸流行，其突破了黑板和紙張的空間限制，也讓教師展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程更加方便。在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系，為學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以根據(jù)高中歷史必修的目錄利用電子思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生繪制本書的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以先將本書的內(nèi)容大致分為中國歷史和世界歷史兩個部分，然后再分為古代、近代、現(xiàn)代三個部分。這樣，教師就為學(xué)生建立了一個大致的時間對比架構(gòu)。而在每一課的具體教學(xué)中，教師都可以在這一總體思維導(dǎo)圖的特定位置延伸出新的樹狀圖。這樣，利用電子思維導(dǎo)圖，教師向?qū)W生清楚地展示了所講述知識的結(jié)構(gòu)，對于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時間觀念有著重要作用。

2.結(jié)合環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

人是自然界的一部分，即使是今天，人類依然在各個方面受到自然界的制約，所以，對于任何歷史事件都應(yīng)當結(jié)合當?shù)氐淖匀粭l件和生產(chǎn)力條件分析，結(jié)合具體的國家和區(qū)域分析。近年來，STEAM理念逐漸流行，而跨學(xué)科教學(xué)也得到了充分的重視，這既需要不同科目的教師進行充分合作，也需要教師在學(xué)科內(nèi)更多地整合其他學(xué)科內(nèi)容。而在高中歷史教學(xué)中，教師也需要在一定程度上結(jié)合地理學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

例如，在《古代希臘民主政治》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從地理環(huán)境出發(fā)討論其實施城邦民主制度的原因。在這個過程中，學(xué)生可以將希臘與中國同時期情況進行對比，發(fā)現(xiàn)其地形破碎、河流縱橫、土地貧瘠，并不適宜種植糧食作物；而且其臨海、海岸線曲折的特征使得雅典擁有眾多天然的良港，適宜發(fā)展商業(yè)，這成為雅典城邦民主政治制度產(chǎn)生的重要原因。而在《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)中，教師同樣可以組織學(xué)生從地理角度探討“工業(yè)革命為什么率先出現(xiàn)在英國”。當然，對于其政策的評價，教師也要考慮英國特有的地理情況。這樣，通過與地理要素的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的空間理念。

3.單一事件分層，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念。

同一政策在不同時期有著不同的影響，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對單一政策往往有著刻板印象，難以靈活地認識歷史事件。發(fā)展是唯物辯證法的重要內(nèi)容，而在發(fā)展的觀念下，任何歷史事件都需要學(xué)生結(jié)合其發(fā)展脈絡(luò)加深認識。這就需要教師將單一的政策進行分層，讓學(xué)生將不同時期的政策進行對比，以此培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展變化的眼光看待歷史事件的能力，讓學(xué)生更加精準細致地了解歷史事件，培養(yǎng)時空觀念。

例如，關(guān)于科舉制度的認識，教師就可以讓學(xué)生將不同時期實施的科舉制度進行對比，找出其中的不同之處，并討論其對于當時的影響。如相比隋唐時期，宋朝在考試內(nèi)容上發(fā)生巨大的變化，即考查內(nèi)容變?yōu)槌讨炖韺W(xué)，使得科舉取士大大束縛了中國人的思想，科舉制的消極因素日益增長；而相比前朝，明朝則新添加了分榜制度，這項制度在促進地區(qū)間教育公平的同時也導(dǎo)致了人口遷移(考試移民)問題。通過對這一系列問題的討論，教師可以讓學(xué)生充分認識科舉制度，有效地培養(yǎng)學(xué)生以變化和發(fā)展的觀點結(jié)合不同歷史時期看待同一政策的能力。

4.多時空尺度分析，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

將同一事件放在不同的歷史尺度有著不同的影響和作用。而對于歷史人物、歷史觀點的評價僅立足于當前是遠遠不夠的。新時期需要新的歷史，隨著時間的推移，有些歷史學(xué)家的觀點從現(xiàn)在來看，未必完全正確，因此對于前人的一系列觀點，我們不能不加思考全盤接受。所以，對于歷史人物、歷史事件和歷史理論的認識，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多時空尺度分析的觀念，既立足于事件發(fā)生時代，又考慮其對長遠發(fā)展的影響；既考慮其對本國的影響，也考慮其對整個世界的影響。這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認識歷史事件，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在對秦始皇、李鴻章等歷史人物評價時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以長期和短期兩個角度入手，既要認可其對時代的貢獻，也要明晰其歷史局限性。這樣，通過多時空尺度的分析，教師培養(yǎng)了學(xué)生利用批判性思維看待歷史的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念也有著重要影響。

綜上所述，在新的歷史時期，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念成為歷史教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)實踐中，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和歷史觀念，讓學(xué)生知道歷史學(xué)習(xí)并不是單純地知識再現(xiàn)，更多的是分析與理解。教師可以繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識架構(gòu)；結(jié)合地理學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生空間觀念；對單一事件進行層次分析促使學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題；教給學(xué)生多時空尺度分析歷史事件的方法以培養(yǎng)學(xué)生批判思維。這樣，教師才能更好地解決學(xué)生時空觀念較差的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。