曾雨晴 黃德金 （河南工程學(xué)院工商管理學(xué)院）

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展時期，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家對于技能型人才的需求量不斷增加。與之相對的是學(xué)生實際技能不足，就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量差，社會對人才的需求與人才供應(yīng)嚴(yán)重不平衡，一面是企業(yè)的“用工荒”，一面是大批畢業(yè)生的“就業(yè)難”。為滿足國家建設(shè)的需要，高校必須順應(yīng)教育改革發(fā)展態(tài)勢，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高等院校，簡稱應(yīng)用型高校，是指辦學(xué)定位以應(yīng)用型為主，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校。應(yīng)用型高校是具有地方性和產(chǎn)業(yè)性的技能人才培養(yǎng)基地，在其建設(shè)過程中最不能缺少的就是集學(xué)識和技能于一身的“雙師雙能”型教師。“雙師雙能”型教師是指能夠滿足“雙師雙能型”要求的應(yīng)用型教師，即教師、工程師等資格兼具，教學(xué)能力、實踐能力兼?zhèn)涞慕處?。對于?yīng)用型高校來說，建設(shè)一支“雙師雙能”型的教師隊伍是培養(yǎng)技能型人才的必要舉措。但“雙師雙能”型教師隊伍的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校建設(shè)或教師自身建設(shè)，學(xué)校建設(shè)和教師自身建設(shè)要堅持一體化的思路，才能打造出一支優(yōu)秀的“雙師雙能”型教師隊伍，為高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型高?！半p師雙能”型教師人才隊伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校建設(shè)如火如荼，基于應(yīng)用型高校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)，“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)成為很多高校的重點建設(shè)項目?！半p師雙能”型教師隊伍建設(shè)在應(yīng)用型高校教師人才隊伍建設(shè)領(lǐng)域呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢，其未來的發(fā)展有很大的潛力。但隨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校增多，高校對“雙師雙能”型教師的需求量也隨之增加。但我國“雙師雙能”型教師實際數(shù)量較少，而且“雙師雙能”型教師的質(zhì)量也有待評估。因此，應(yīng)用型高校在“雙師雙能”型教師人才隊伍建設(shè)中不免存在以下幾種問題：

（一）學(xué)校發(fā)掘和引進(jìn)“雙師雙能”型教師的能力較弱

對于大部分向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校，特別是以“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)作為重點轉(zhuǎn)型途徑的高校來說，發(fā)掘和引進(jìn)高質(zhì)量的“雙師雙能”型教師，建設(shè)一支高水平的“雙師雙能”型教師隊伍在當(dāng)前“雙師雙能”型教師非常缺乏的情況下是很難實現(xiàn)的。所以，現(xiàn)在很多高校引進(jìn)和擁有的“雙師雙能”型教師能力普遍較弱。但很多高校為了加快發(fā)展，引進(jìn)“雙師雙能”型教師后，會根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)給教師安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，忽視了對教師能力的評估和培養(yǎng)，未考慮到教師是否有能力完成學(xué)校安排的工作，能否滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，在應(yīng)用型高校建設(shè)中很容易出現(xiàn)學(xué)校給“雙師雙能”型教師安排的教學(xué)工作過重，教師被過度開發(fā)和使用的現(xiàn)象，這會使教師承受的壓力過大，對于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)校自身建設(shè)都是一種限制與傷害。

（二）學(xué)校對“雙師雙能”型教師素質(zhì)考評重視不足

“雙師雙能”型教師的素質(zhì)和修養(yǎng)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性要遠(yuǎn)大于教師實力，但現(xiàn)實中高校并未認(rèn)識到這一點。高校在“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)中往往會忽視對教師素質(zhì)的考量，一味注重教師的“雙師”和“雙能”。因此，處于轉(zhuǎn)型階段的高校在“雙師雙能”型教師引進(jìn)中難免聘用到低素質(zhì)、不負(fù)責(zé)任的教師，這不僅會造成學(xué)校資源浪費(fèi)，增加學(xué)校不必要的負(fù)擔(dān)，而且也不利于教育教學(xué)活動的展開。最后只會讓學(xué)校和老師不歡而散，高校師資資源流失，使應(yīng)用型高校建設(shè)雪上加霜。

（三）學(xué)校與“雙師雙能”型教師在實際資源供應(yīng)方面缺乏溝通

學(xué)校與老師在實際資源供應(yīng)方面缺乏溝通，會導(dǎo)致教師的物資需求與學(xué)校實際能力嚴(yán)重不匹配，不利于應(yīng)用型高校發(fā)展。一方面高素質(zhì)、高能力的“雙師雙能”型教師被引進(jìn)后，礙于學(xué)校教學(xué)資源不足，自身的教學(xué)才能很難得到有效發(fā)揮。另一方面學(xué)校受到自身經(jīng)濟(jì)實力、社會能力等的限制，并不能完全滿足教師對于薪酬和教學(xué)設(shè)施的要求。甚至有些學(xué)校擔(dān)心師資流失，不將學(xué)校的實際供應(yīng)能力告知教師，使學(xué)校承受更大的經(jīng)濟(jì)和社會壓力。

二、學(xué)校發(fā)展和教師隊伍建設(shè)一體化的措施構(gòu)想

（一）在教師實踐能力提升方面，教師能力提升應(yīng)和學(xué)校資源供應(yīng)一體化

具有豐富的社會實踐能力是“雙師雙能”型教師與教學(xué)型、研究型教師最大的區(qū)別。對于普通應(yīng)用型高校來說，由于教師薪酬、福利和學(xué)校教學(xué)環(huán)境并不占優(yōu)勢，直接引進(jìn)專業(yè)技術(shù)過硬并且具有豐富實踐經(jīng)驗的老師的可能性是很小的。引入的和學(xué)校本身擁有的“雙師雙能”型教師大多還需要進(jìn)一步提升實踐能力。但是實踐能力的提升不僅需要教師自身積極參加實踐培訓(xùn)，尋找實踐機(jī)會，參與社會實踐工作，而且需要高校增加對“雙師雙能”型教師人才隊伍建設(shè)的重視，適當(dāng)調(diào)整對“雙師雙能”型教師的資源分配。通過企業(yè)項目引進(jìn)、校外實踐等方式為教師提供更多的實踐機(jī)會和交流渠道，滿足教師提升自身實踐能力的需求，實現(xiàn)教師自身實踐能力的提高和學(xué)校資源供應(yīng)的一體化，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型高校建設(shè)打好堅實的師資基礎(chǔ)。

（二）在教師綜合素質(zhì)提升方面，教師自身素質(zhì)提升應(yīng)和學(xué)校素質(zhì)教育一體化

在應(yīng)用型高校建設(shè)過程中，“雙師雙能”型教師其實承擔(dān)著巨大的壓力。高校在教師引進(jìn)過程中不僅要關(guān)注對教師能力的評估，更重要的是對其思想素質(zhì)進(jìn)行考查。但部分高校在師資隊伍建設(shè)過程中過度重視對“雙師雙能”型教師能力的發(fā)掘，忽視了對教師的素質(zhì)教育。如果在教師綜合素質(zhì)較低的情況下學(xué)校急于轉(zhuǎn)型，為教師安排了過重的教學(xué)任務(wù)和過高的教學(xué)目標(biāo)，忽視了教師的實際能力。那么，在“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)中就會出現(xiàn)一些逆反現(xiàn)象，給教師自身和學(xué)校都會帶來不好的影響。若要建設(shè)一支健康的并且優(yōu)秀的“雙師雙能”型教師隊伍，對教師進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少。學(xué)?？梢酝ㄟ^針對教師開展素質(zhì)課堂、教學(xué)討論等活動，了解教師對于工作的想法，舒緩教師的壓力，提升教師的綜合素質(zhì)。但學(xué)校和教師本就是一個整體，提升教師的綜合素質(zhì)不能僅僅依靠學(xué)校的素質(zhì)教育，教師也應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)校號召，自覺參加學(xué)校的素質(zhì)教育活動，提高自身素養(yǎng)。只有雙方共同努力，堅持一體化原則，才能建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師雙能”型教師隊伍。

（三）在教師個人需求滿足方面，教師需求應(yīng)與學(xué)校實際資源供應(yīng)能力一體化

滿足教師的物資需求是學(xué)校吸引和培育“雙師雙能”型教師的最基本條件，但在實際的“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)中，要做到教師的物資需求與學(xué)校實際能力相符合卻是很困難的。教師對于物資的需求包括自己的薪資和教學(xué)設(shè)施這兩個主要方面。在薪資方面，由于物以稀為貴，“雙師雙能”型教師成為眾多高校爭相聘用的對象，其對薪酬的要求一般較傳統(tǒng)教師要高。但有時會出現(xiàn)教師薪酬被過度抬高的現(xiàn)象，引進(jìn)后學(xué)校難以承受教師過高的工資而導(dǎo)致人才流失。因此在教師的工資方面需要學(xué)校與教師充分溝通。學(xué)校不要因為市場作用迷失方向，量力而行，明確教師薪酬底線，滿足教師的合理要求，激發(fā)教師的工作積極性。教師也要堅持自己的原則和做人的底線，明確自己的物資需求，對自己的薪酬和教學(xué)設(shè)施需求進(jìn)行合理評估，向?qū)W校提出合理的供給要求。在教學(xué)設(shè)施的提供方面，教師對課程的設(shè)置和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要充分考慮學(xué)校的實際能力，不要一味追求課程的“高大上”，給學(xué)校增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在實踐經(jīng)費(fèi)的衡量方面，應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上認(rèn)真選擇質(zhì)量高、有利于自身提升的實踐項目，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)制定合理的經(jīng)費(fèi)支持標(biāo)準(zhǔn)，滿足教師的合理需求。唯有做到教師的物資需求與學(xué)校實際能力一體化，保持教師與學(xué)校的良好關(guān)系，才能促進(jìn)“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)，推動高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)的最終目的是促進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)。“雙師雙能”型教師隊伍與應(yīng)用型高校存在著密不可分、相互促進(jìn)的關(guān)系。對于希望向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校而言，唯有打破“雙師雙能”型教師人才隊伍建設(shè)中的不平衡現(xiàn)象，解決“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題，堅持教師能力提升和學(xué)校資源供應(yīng)一體化，教師自身素質(zhì)提升和學(xué)校素質(zhì)教育一體化，教師需求與學(xué)校實際能力一體化，堅持教師自身建設(shè)與學(xué)校建設(shè)一體化，才能建設(shè)一支合格的“雙師雙能”型教師人才隊伍。進(jìn)而更好地服務(wù)于應(yīng)用型高校，達(dá)成培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才這一基本辦學(xué)目標(biāo)，滿足國家社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，促進(jìn)國家繁榮健康發(fā)展。