文 王春娟

一、課程項目——追根溯源

江蘇省課程游戲化建設(shè)的六大支架中提出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源。因此，我們確立了“本土為媒·游戲為介——張謇文化引領(lǐng)下幼兒民間游戲項目建設(shè)”課程項目。

二、課程內(nèi)容——細(xì)化落實

（一）關(guān)注幼兒體驗，凸顯課程價值

我們以張謇故居為課程內(nèi)容，通過參觀、調(diào)研、采訪、繪畫、拍攝、表演等多種方式，充分關(guān)注幼兒的親身體驗，讓他們感知先賢的精神與文化。

（二）注重幼兒自主，彰顯課程創(chuàng)造力

海門的紡織品資源豐富，幼兒們收集了棉布、紗布、麻布、毛呢等各種布料，和教師一起布置了印染區(qū)、編織區(qū)、飾品區(qū)、手繪區(qū)、服裝區(qū)等游戲區(qū)域，并由此生發(fā)了《布的由來》《布的裝飾》《布的扎染》《布的花紋》《自制衣服》等微課程。

（三）貼近幼兒生活，實現(xiàn)課程園本化

我園充分利用周邊的草莓基地、大棚作物、中南建筑等自然資源和人文資源開發(fā)班本課程，如大（一）班的《美酒飄香》、?。ǘ┌嗟摹兑姟拜焙谩贰⑿。ㄒ唬┌嗟摹丁笆怼蹦阕羁鞓贰?、中（一）班的《中南建工》等，從中可以看出教師是如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、調(diào)整內(nèi)容、生成課程等手段支持幼兒的游戲不斷推進的。

三、課程實施的關(guān)鍵步驟

（一）創(chuàng)設(shè)生活體驗場

我園結(jié)合得天獨厚的空間資源，著力打造戶外大區(qū)域游戲，分別進行了五次審議，最終確定了常樂仙林、中南小鎮(zhèn)、小農(nóng)莊、飼養(yǎng)角等17個游戲區(qū)域。在中南小鎮(zhèn)里，幼兒們炒花生、烤紅薯、做湯圓、上集市，感受民間傳統(tǒng)生活方式與傳統(tǒng)文化；常樂仙林中，幼兒身背工具包，測量樹木高度、觀察蜘蛛捉蟲、探索螞蟻搬家、記錄精彩故事；飼養(yǎng)角中，幼兒為小動物制作家的標(biāo)記、設(shè)計行走路線、裝飾圍欄……通過大區(qū)域游戲，能夠更好地促進幼兒身心及社會性的發(fā)展。

（二）增加各種材料

把區(qū)角柜子裝上輪子，便于幼兒對區(qū)域進行自由地調(diào)整；在自然角增加桌子、紙筆和各種觀察工具，供幼兒隨時進行觀察、記錄；在簽到區(qū)增加日歷、鐘表，在測溫區(qū)增加額溫槍，讓幼兒嘗試認(rèn)識時間、記錄時間、記錄每日體溫；每個區(qū)域都增加了紙筆、畫板及一些簡單的工具材料，供幼兒隨時進行設(shè)計及記錄；每位幼兒一本游戲故事記錄本，記錄游戲中好玩、難忘的故事；每位教師都準(zhǔn)備了一個小掛袋，放紙筆和手機，在游戲過程中記錄幼兒的“哇”時刻。

（三）減少教師控制權(quán)

從區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇到環(huán)境的布置，我們將自主權(quán)交給幼兒，減少教師的控制權(quán)。

清除室外大面積的灌木，將土地變成幼兒的種植區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、游樂區(qū)；摘掉室內(nèi)區(qū)域標(biāo)牌，讓幼兒自制區(qū)域規(guī)則，打通區(qū)域限定；清除裝飾性的布置，將墻面、桌面、板面還給幼兒，展示幼兒的作品與故事。

四、課程深化——三大錦囊

（一）專業(yè)理論書籍的學(xué)習(xí)

為了更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我們組織了形式多樣的讀書活動，有全園共讀、年級組精讀、個人選書研讀以及線上閱讀等多種讀書方式，園所掀起了學(xué)習(xí)專業(yè)理論的熱潮。

（二）課程專家的指引

在課程項目活動進行的過程中，我們邀請相關(guān)專家來園指導(dǎo)，他們豐富的教育經(jīng)驗給予我們很大的啟發(fā)，如“孩子遇到問題，就是學(xué)習(xí)的開始”“孩子的探索是從熟悉材料開始的”，專家們的智慧讓我們領(lǐng)略到課程游戲化的真正內(nèi)涵。

（三）課程建構(gòu)能力的培養(yǎng)

教師建構(gòu)課程的能力水平?jīng)Q定著課程游戲化建設(shè)的質(zhì)量。首先，我們轉(zhuǎn)變教師的課程觀，開展了一系列“解讀研討”活動。其次，我們提高課程執(zhí)行力，形成“探究、合作和平等對話”的課程創(chuàng)生文化。最后，提高教師的觀察水平，通過開展沙龍研討等活動，教師們的觀察能力有了質(zhì)的飛躍。

讓我們攜夢啟程，進一步深入探究課程游戲化的廣闊天地。