趙玉英（黑龍江教師發(fā)展學院）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應用技術(shù)的推廣，課堂教學方式在潛移默化地發(fā)生變化，特別是疫情期間線上教學的全面展開，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做出了非常有益的嘗試。在此背景下，教研活動開展的方式也得以豐富和更新，視頻直播教研、遠程協(xié)同教研、線上線下融合的混合式教研等多種形態(tài)的教研方式，也逐漸受到關(guān)注。這種教研新方式，對于增強教學的指導性、持續(xù)性、準確性，促進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。本文旨在探討以線上方式開展精準教研工作的實施路徑，以期全面提升教研工作的品質(zhì)，促進教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平。

一、線上蹲點，開展“蹲點式”教研

傳統(tǒng)教研活動中，效果較好的方式是線下深入到教學一線的教研方式。深入學校與師生中間，情況了解相對深入，方案策略更加有效，教研指導更加精準。但限于工作時間、區(qū)域距離限制、兼職其他工作任務及不同學校的實際狀況，能夠真正落實的線下深入教學一線的教研活動相對較少。

采取線上“蹲點式”教研的最大優(yōu)勢在于減輕了教研部門與基層學校雙方的壓力，節(jié)約不必要的開支與時間，使教研活動可以以更加輕便的形式展開。線上教研方式有效解決了教研活動時間有限、地域限制等諸多問題。

一般來講，線上教研可以分為四個階段：1.線上服務指導。充分發(fā)揮教研部門政策研究、業(yè)務指導、教學服務等職能，為教師提供科學、精準的教研指導，解決線上教學存在的困惑和問題；2.線上觀課研課。聽課范圍涵蓋基層學校的不同年級、不同層次的班級、不同課型，并且每節(jié)課后都與授課教師進行交流；3.線上蹲點教研。對重點指導的基層學校、學科、教師進行一段時間的線上“蹲點式”精準教研活動。教研員對課堂教學情況進行跟蹤聽課、評課、議課、交流、研討；4.線上交流展示。以線上直播的形式開展線上教學經(jīng)驗交流、課堂教學展示活動，分享成功的教研指導方案。

在線上蹲點教研過程中，教研部門以線上形式深入課堂，了解師生教學實況；深入備課組，了解備課組集體備課情況；深入不同基層學校，了解不同學校之間的差異，這些都有助于獲取第一手的精準的教學實際情況，便于下一步更加精準地開展教研工作。

二、數(shù)據(jù)診斷，實施“診斷式”教研

教研部門通過采取線上問卷、線上交流等方式與教師溝通，第一時間獲知教學中存在的問題，研討應對策略。通過對大數(shù)據(jù)的分析，調(diào)研學生在課堂教學中的知識達成度、在學習中遇到的問題，調(diào)研教師在教學中存在的困難，梳理良好的教學方式途徑等。

開展“線上診斷式”教研，可以從以下幾個方面著手：1.線上調(diào)研階段。教研部門根據(jù)預設(shè)研判，確定調(diào)研的問題和內(nèi)容，通過“問卷星”等形式下發(fā)給基層的學校、教師、學生，收集各方面的意見。2.開展線上座談。教研部門擬定座談交流會的內(nèi)容、各類問題的定量收集表，通過視頻會議形式，召集相關(guān)的教師交流研討，反饋教學問題，并記錄到調(diào)研定量表之中。3.數(shù)據(jù)分析處理。回收調(diào)研問卷和座談會定量表，利用電子表格統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)，精準了解教學中師生存在的各項問題，做好數(shù)據(jù)回收記錄表，以線上方式公布給基層學校和相關(guān)教師。4.開展線上“診斷式”教研。教研部門根據(jù)教學問題的難易程度，充分聽取基層學校和一線教師的訴求，以線上方式開展“問題——研討——方案”的“診斷式”教研工作。

調(diào)研問卷的形式由于不記名，更能提高回收問題的精準性。線上座談可以擴展到每位相關(guān)教師，擴大調(diào)研面，有助于收集更多的數(shù)據(jù)。定量調(diào)研表和教學問題的數(shù)據(jù)回收統(tǒng)計，使教學問題得以數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，既便于教學單位和教師以直觀的方式了解問題，也有助于教研部門和基層學校更加精準地研制解決方案。

三、持續(xù)跟進，推進“持續(xù)式”教研

線上教研的方式打破了時間與空間的限制，教研部門可以實現(xiàn)對基層學校再次跟進，掌握教研策略是否恰當，是否可適當調(diào)整以至更加完善科學。

以前的教研活動，一般情況下是教研部門深入基層學校，聽課、聽集體備課、與教師交流研討、提出一些問題及應對策略。但較少關(guān)注基層學校和教師后續(xù)的教學工作是否有其他問題，或方案是否恰當合理。采取線上跟進式教研，可以較好地解決這些問題。

我們可以按以下設(shè)定開展“持續(xù)式”教研活動：1.方案試驗階段。對第一階段的教研指導之后，教研部門可以設(shè)定一個試驗階段，在這個時間段里基層學校、教師按照教研部門的指導意見，調(diào)整教學策略，記錄實施方案結(jié)果。2.教師研討階段。基層學校的教師集體研討，確認是否對教研指導意見沒有執(zhí)行到位，或者理解出現(xiàn)偏差，或者是指導意見本身不夠合理等。3.線上申請階段。教師根據(jù)記錄的問題，向教研部門申請再次開展線上教研活動，教研業(yè)務部門繼續(xù)跟蹤調(diào)研，適時調(diào)整教學指導意見。4.線下指導跟進。教研部門或基層學校如認為有必要，可以開展線下方式深入教學單位，進行實地踏查教研。

教研部門除了通過線上方式開展教研活動，解決教學問題之外，還可以通過線上的方式，推動各基層學校開展校本教研活動。教研部門對基層學校開展校本教研活動的方式、問題的收集與分析、方案的制定與調(diào)整等給予適時的幫助和指導，協(xié)助基層學校的校本教研工作平穩(wěn)有序開展，助力解決教學實際問題。在此過程中，教研部門還可以通過線上方式參與校本教研活動，收集發(fā)現(xiàn)的教學問題，總結(jié)科學合理的教學指導意見，為開展區(qū)域教研活動做好基礎(chǔ)性準備工作。

四、多元參與，踐行“多元式”教研

以往開展教研活動，參與對象無外乎是基層學校與教研部門，有的時候也少量邀請其他部門或?qū)W校的教師參加，教研參與主體較為有限。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了這個瓶頸。作為教研部門，可以發(fā)起一對一的教研指導活動，也可發(fā)起多對一、一對多的教研服務。

多對一的教研指導，即教研業(yè)務部門在指定的時間發(fā)起教研活動，通過線上的方式邀請區(qū)域內(nèi)學校、教研院、專家等共同參與活動。多元介入式的教研，對基層學校的觀察了解更加全面，更易發(fā)現(xiàn)和解決教學問題；另外，也實現(xiàn)了對其他參與教研活動的基層學校進行了業(yè)務指導，拓展了教研工作服務的對象，提升了教研工作的效率，可謂一舉多得。

而一對多方式的教研形式，通過面向不同基層學校、不同的教師群體、不同的班級層次，開展教研服務，有助于摸清不同基層學校、不同學科教學的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題，以便在接下來的工作中，進行有的放矢地進行教研指導。

五、區(qū)域合作，探索“區(qū)域式”教研

我們在之前提到，線上教研可以打破地域和基層學校的壁壘，有助于多主體參與。基于這一特點，我們可以以線上的方式開展“區(qū)域式”的主題教研活動，達到促進本區(qū)域教育共同發(fā)展的目的。

這種教研方式，一般適合在一個區(qū)域范圍內(nèi)，圍繞一個主題展開。它是實現(xiàn)對各基層學校教研資源整合，推進校際相互開放、協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展一種教研模式。通過對“區(qū)域教研”的有機整合，借助線上平臺，達到資源共享、互相交流、共同切磋的目的，使教師以及學校的視野更加開闊。

區(qū)域式主題教研，是把解決教學實際問題，提高教師專業(yè)化水平作為研究核心，圍繞教學觀念的更新、教學內(nèi)容的變革、教學方法的改進和教學效率的提升，開展具體而深入的研究活動。這種模式的特點在于立足于教學研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)有效的交流、分享、合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

當前，線上教研目前還處于探索和起步階段，不可避免地存在一定的問題，但互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的趨勢越來越明顯，對教研工作的影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。全國各省市在線上教研方面做了很多有益的探索。教研部門要抓住國家大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+”的時機，努力探索精準教研工作的新方法、新途徑，努力實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”落到實處，推動教研工作向著更加深入精準、更加務實有效的方向不斷發(fā)展。