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        淺析生活化情境在初中道德與法治課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

        2021-12-01 21:01:27施春霞
        初中生世界 2021年40期
        關(guān)鍵詞:生活化創(chuàng)設(shè)情境

        ■施春霞

        在初中道法課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境是提升學(xué)生自主性、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要舉措。在初中道德與法治課堂中融入生活情境,有其他教育方式無法取代的特定優(yōu)勢:更具感召力的教學(xué)氛圍,有更豐富的教學(xué)素材。素材來源于生活,從生活化情境出發(fā),這能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以生活為依托的教學(xué)模式會(huì)極大程度地提升課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主探究,消解教與學(xué)之間的阻力。

        一、教學(xué)內(nèi)容:取材于學(xué)生生活

        以學(xué)生生活中發(fā)生的事作為教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生更好地銜接理論與實(shí)踐。例如,在《活出生命的精彩》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā),寫一篇關(guān)于自己經(jīng)歷的挫折以及如何戰(zhàn)勝挫折的小文章。寫完后,學(xué)生小組討論,評選出最佳小短文,并在全班分享。有一位學(xué)生分享:“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我在400米預(yù)賽時(shí)跑出了第一名的好成績。我很開心。但是由于激烈的運(yùn)動(dòng),我跑完就肚子疼。同學(xué)們和老師都勸我,如果感覺身體不舒服就放棄。但我覺得我不能輕易言敗。為了自己,為了班級(jí),我拼了,最終在決賽時(shí)成功奪冠!”分享結(jié)束,教師向大家提出問題:“為什么他在身體不舒服的時(shí)候不放棄,還要堅(jiān)持參加決賽?”學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到,他有戰(zhàn)勝困難的勇氣和頑強(qiáng)的意志力,這是打敗挫折的法寶。這個(gè)分享活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)并不枯燥,課本上的理論其實(shí)都來源于生活。

        二、教學(xué)環(huán)境:有助于師生互通

        自然、和諧的教學(xué)環(huán)境有助于師生互通,提升教育效果。

        一是創(chuàng)設(shè)平等溝通平臺(tái)。教師可以設(shè)置小游戲、小活動(dòng)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流。例如,在學(xué)習(xí)“悄悄變化的我”這一主題時(shí),對于如何積極應(yīng)對青春期的矛盾心理這一話題,教師可以讓學(xué)生以不記名的形式將自己的煩惱、困難寫在小卡片上,再把卡片打亂放入箱子中。學(xué)生隨機(jī)抽取卡片,教師和學(xué)生針對卡片上的“煩惱”進(jìn)行探討,分析有哪些方法可以解決青春期出現(xiàn)的矛盾心理。學(xué)生提出的問題肯定會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的共鳴,師生對這些問題進(jìn)行探討有利于讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容,拉近師生距離。

        二是創(chuàng)設(shè)競爭性的教學(xué)情境。教師可以將學(xué)生分成不同小組,課堂上小組間交流競爭,也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,自主選擇教學(xué)情境,甚至可以讓學(xué)生參與到組織設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過程中。教師組織學(xué)生對生活中的某一事件進(jìn)行評論,對事件中的參與者提出建議,最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)打分。競爭性的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的思維力和判斷力,促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。此外,還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,激發(fā)學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情,促進(jìn)其生命健康成長。

        三是嘗試情境人物扮演。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境,鼓勵(lì)學(xué)生以課堂小短劇的形式對情境內(nèi)容進(jìn)行表演。通過人物角色扮演,學(xué)生能感知角色心理,體會(huì)情境中的事件,進(jìn)而加深對事例中道德與法治知識(shí)的體悟。例如,學(xué)生扮演原告、被告、法官等角色,通過模擬法庭加深對法律的理解,提升思維能力和對知識(shí)的應(yīng)用能力。

        三、教學(xué)形式:突出情理兼具

        教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,將身邊的事件引入課堂,情理兼具,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行具體的生活實(shí)踐,通過體驗(yàn)式情境提升課堂實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)——知行合一。在教學(xué)《情緒的管理》一課時(shí),教師可以以“路怒族”為例,引導(dǎo)學(xué)生探究:為什么會(huì)出現(xiàn)“路怒族”?這對我們有什么啟示?你是一個(gè)具有良好情緒管理能力的人嗎?教師也可以以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的事件為例,組織學(xué)生感受青春期情緒的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生做好情緒管理,運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法,做一個(gè)積極樂觀的人。

        理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合是教師進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)所用的關(guān)鍵性方法,主要包含以下幾個(gè)層次:一是以情動(dòng)人。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí),教師與學(xué)生間要做到心靈互通,教師以人性的溫暖滿足學(xué)生對知識(shí)的期待,真正把心貼近學(xué)生。二是從小事入手。生活化情境在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用,必須從身邊點(diǎn)滴小事入手,既要細(xì)致入微又要澎湃動(dòng)人。三是抓住教育契機(jī),增強(qiáng)情感認(rèn)同度。我認(rèn)為,初中道德與法治的教育著力點(diǎn)是“育人”,但更關(guān)鍵的是要“育情”,即要抓住教育契機(jī),采取科學(xué)合理的情境選擇,恰到好處地實(shí)施感化式教育。

        向?qū)W生傳遞理論性知識(shí)并不是教育的最終目的,教會(huì)學(xué)生如何做人,如何做事,提升判斷力,增強(qiáng)同理心,才是道德與法治課堂的最終追求??偠灾谏罨榫衬J降慕虒W(xué)與選擇中,教師尤其要注意理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,情理兼具,以理服人,以情動(dòng)人

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