劉劍華 （江蘇如東縣馬塘小學）

隨著“微博”“微信”“微視頻”等的快速發(fā)展，我們悄然邁進了一個“微”時代?！拔ⅰ睍r代不僅改變著大眾的信息傳播方式，也改變著我們的工作方式。

微培訓是以青年教師為主體的草根化校本培訓形式，致力于在短時間內傳授微知識、培養(yǎng)微技能，解決青年教師教育教學工作中遇到的常見問題或困惑，提升青年教師業(yè)務素養(yǎng)以及教育教學實踐能力。

從一定意義上來說，培訓是教師工作后根據(jù)自身的發(fā)展需要和工作的要求不斷學習、持續(xù)進步、提升自己的過程，從本質上講，培訓能幫助青年教師解決教育教學中的遇到的問題，滿足自身生存和工作的需要，使自己有更大的發(fā)展空間，實現(xiàn)自身的價值，充實精神生活，提升專業(yè)生活的品質。

微培訓首先具有補課功能，即為缺少教育教學專業(yè)知識技能的青年教師提供基本的專業(yè)素質發(fā)展機會，因為，當前學校很多青年教師都是通過社會招聘進入教育系統(tǒng)的，缺乏一定的教育教學理論素養(yǎng)；其次是具有提高功能，讓一部分有教育教學知識基礎和能力基礎的青年教師通過培訓，在已有的專業(yè)知識和能力基礎上得到提高；第三，在保證青年教師擁有教育教學所必要的專業(yè)素養(yǎng)之后，通過培訓，發(fā)現(xiàn)每個青年教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|，發(fā)展每個教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，從而更好地為教育教學服務。

微培訓的終極價值是育人，培育教書育人的人。因此，微培訓不是一種孤立的存在，在特定的教育環(huán)境下，它會被打上文化的烙印，它是校本研修文化的重要組成部分?；谖幕曈蛳碌奈⑴嘤栄芯?，應當追求文化品質的提升。一所學校應該有自己的培訓體系和文化追求，微培訓作為學校培訓青年教師的有效載體，應當彰顯文化“化人”的作用。

一、微培訓的“微”文化

文化的形成發(fā)展應基于自身的實際。微培訓作為一種新型的教師培訓方式，有其自身的特點和文化形態(tài)，其蘊涵的“微”文化充滿著活力和生機，能夠引領自身的發(fā)展和培訓形式的創(chuàng)新。

1.時間簡短。作為一種培訓形式，它是針對常態(tài)的培訓而言的，形式上“微”主要是縮短了培訓時間，一般30 分鐘左右。同時也可以將常規(guī)培訓的集中時間分解為幾個部分，化整為零，安排在放學后或者休息日，“見縫插針”地培訓，這樣可以解決教師的教與學的矛盾，由于培訓時間不長，又不影響教育教學工作或者休息，有助于增強培訓效果。但培訓時間的碎片化不等于時間的零碎化，也不等于培訓內容的零散化，其必須保障一定的培訓時間總量，這種形式應該與常規(guī)培訓有機結合，相得益彰，互為補充，提高培訓質量。

2.方式靈活。微培訓主要有集中研討與分散研習兩種方式。集中培訓有微講座、微論壇、微報告、微案例解析、微故事講述、微課展示及微競賽等；分散研習主要是借助新技術，如微視頻、微信、微博等展開學習培訓，生動活潑、有趣有效。微培訓的場地不受限制，也不一定集中。比如，今天圍繞一個話題開展一次微型沙龍，大家只要在微信群里將自己的觀點、想法展示出來，相互研討、爭辯，而且要求人人發(fā)表意見，就解決了集中培訓時“沉默大多數(shù)”的問題，讓每個人都有發(fā)言的機會。

3.內容精當。微培訓的內容精當，主題集中、有針對性，可以就事論事，采用一點突破法，如，一個專業(yè)技能的點撥，或一個生動案例的解析等；也可以將一些專業(yè)理論、專業(yè)知識等分解為幾個小單元，各個擊破，培訓一點，感悟一點、內化一點、收獲一點；還可以將培訓延伸到教育教學現(xiàn)場，及時解決教育教學的實際問題或困擾教師的普遍性問題，如聽課時，對于執(zhí)教者在教學中出現(xiàn)的不能靈活應對意外情況的教學問題，我們應該怎么辦，現(xiàn)場組織青年教師進行反思、分析，在智慧碰撞中訓練他們的教學機智，豐富課堂教學實踐智慧。這種培訓旨在一訓一得，具有“微而精，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

4.規(guī)模微小。微培訓還是一種微規(guī)模培訓，即培訓的人數(shù)不宜太多。有研究表明，教師的視野最多只能監(jiān)控30 人，這是教師關注的最大值。這對微培訓也是一樣的，控制好培訓的人數(shù)，參與培訓的教師受到的關注度會更高。這樣的培訓不求氣勢，但求效果，不僅是為了管理方便，更是為了讓每個教師在經歷培訓后能夠真正成長起來。人數(shù)適中，有助于我們發(fā)現(xiàn)每個教師的專長，也可以發(fā)現(xiàn)教師間的差異，就如教學一樣，承認差異，了解差異，尊重差異，因材而培訓。只有每個教師找到適合自己發(fā)展的專業(yè)領域，培訓才更有效果，教師的成長的活力才會被激發(fā)出來。微培訓規(guī)模小，可以實現(xiàn)有效的互動，組員之間有更多的、更充分的時間進行討論與交流，共同學習、共同討論、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造，微培訓不再是單純的“授漁”活動，還可以把個體學習、小組交流、集體研討有機地結合起來。

二、微培訓的認同文化

認同文化是一種群體文化認同的感覺，是一種個體被群體的文化影響的感覺。微培訓的文化認同就是青年教師認可微培訓是其專業(yè)成長的一個重要平臺，相信微培訓能夠促進自己的發(fā)展。

現(xiàn)代社會，知識更新?lián)Q代的速度在不斷加快，到處都充滿了機遇和挑戰(zhàn)，一個青年教師要想在教育教學實踐中脫穎而出，就必須接受新事物，學習新知識，掌握新技能。因此，青年教師想要真正提高自己的專業(yè)水平，首先必須樂意接受微培訓。因為樂意培訓是基礎的一步，也是最重要的一步。只有認同培訓、愿意接受培訓，才會在培訓中有興趣、有目標、有動力源泉，才會保持最佳的心理狀態(tài)，積極參加培訓。學會培訓，就是光有興趣和愿望是不行的，必須有實際行動，結合培訓的內容，聯(lián)系自己的工作實際，探索出科學合理高效的學習策略和路徑。其中自主研修是增強培訓效果的主要方式。所謂自主研修，不僅要求教師對培訓內容進行及時消化吸收，還要結合培訓內容，理論聯(lián)系實際，主動用理論指導自己的教育教學實踐工作，提高自己的教育教學質量；提升培訓，就是在培訓中讓學習與實踐活動并存。在這種形態(tài)下，青年教師不但要學習知識，還要運用培訓獲得的知識豐富自己的教學思想，即要學而后思，思而后行，積極考慮培訓的價值所在，在實踐中有所創(chuàng)新，并轉化為創(chuàng)造性的教育教學行為。教學即研究，教師即研究者。提升培訓，就是一種研究型培訓，是在自主研修的基礎上結合工作實際，在培訓理論的指導下，對教育教學進行專門的研究和探索，形成自己的教學風格和教育理念，對自己的教育教學實踐進行研究、創(chuàng)新的階段。

三、微培訓的團隊文化

真正優(yōu)秀的學校，雖然未必有最優(yōu)秀的教師，但是卻有最優(yōu)秀的團隊，能用文化引領師生的發(fā)展。

團隊文化是指團隊成員在相互合作的過程中，為實現(xiàn)各自的人生價值，并為完成團隊共同目標而形成的一種潛意識文化。要想走得快，就得一個人走；要想走得遠，就得一群人走。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結合與爆發(fā)，人在一起，那叫聚會，心在一起，才叫團隊。團隊培訓需要的就是向心力、凝聚力。微培訓需要團隊合作。合作是團隊精神的核心和靈魂，微培訓需要團隊精神，需要每一個成員把個人的力量融入團隊之中，才能獲得強大的自我發(fā)展力量，獲得真正地成長。

我們知道青年教師是既有優(yōu)點，又有缺點的人，團隊合作培訓，可以讓成員之間取長補短，讓每個人發(fā)揮優(yōu)勢和特長，產生強大的協(xié)同效應。只有將個人力量融入團隊力量，才能獲得強大的力量；只有把個人的發(fā)展融入團隊的發(fā)展，才能不斷發(fā)展。所以教師的發(fā)展離不開團隊的發(fā)展，個人只有將自己的追求與團隊的追求緊密結合起來，并樹立與團隊風雨同舟的信念，才能和團隊一起得到真正的發(fā)展。

同時青年教師在培訓中只有對團隊擁有強烈的歸屬感，強烈地感受到團隊文化的滋養(yǎng)，才會真正快樂地投身于團隊的工作之中，體會到培訓對于教育人生的重要意義。

四、微培訓的價值文化

價值觀和價值體系一起構成了一種文化的價值，即價值文化。高品位的文化是有高尚的價值觀為主導的。微培訓也應該有這樣一種價值文化的追求，即讓青年教師在微培訓中必須形成一定的價值觀。這種價值文化就是在培訓中形成一種積極向上、互幫互學、精益求精的文化追求，我們要求青年教師在培訓中樹立拔節(jié)意識，突破自我，認真找準差距，積極學先進、力求共同進步、全力超越自我，實現(xiàn)專業(yè)成長。

1.找準差距。通過培訓，立足教育教學工作，引導教師客觀地進行自我評價，找準存在的問題，明確前進的方向，在與同事的比較中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而產生危機感、緊迫感，不斷激活自己奮發(fā)的動力。因為有壓力才有動力，只有找出差距，才能使個人發(fā)展有目標、有方向，激發(fā)自己的拼搏精神，煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的激情。

2.樹立目標。一起培訓的團隊中，肯定有專業(yè)知識、教育教學能力等方面的突出者。我們要求青年教師樹立學習目標，肯于學先進、學榜樣，因為只有不斷地向優(yōu)秀的同行學習，才有可能促進自己專業(yè)的進步與發(fā)展。學的內容有教育教學經驗、教育技能、管理藝術等，教師不僅要向專家、書本學習，更要向身邊的同事、典型學習，善于學習身邊榜樣的人，專業(yè)發(fā)展的進步才會更快，因為身邊的榜樣更能激活自身參與競爭的潛能。

3.合作共進。微培訓的目的之一就是互相研究、共同分享、互相幫助、合作共進，提升自己的同時，與團隊一起成長。這體現(xiàn)的是微培訓的團隊文化、人文關懷和精神境界。因為青年教師團結合作、齊步向前，這既是教師個人發(fā)展的需要，也是學校發(fā)展的要求。因為一群高素質的教師肯定比少數(shù)幾個高素質的教師更能推動學校的發(fā)展。因此，在培訓中，我們要求青年教師要追求共同發(fā)展，齊步前進。

4.超越自我。微培訓，就是引領青年教師突破自我，在教育教學領域不斷走向優(yōu)秀、走向卓越。在培訓中，無論是找差距，還是學先進，都是為了確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，為自己的專業(yè)成長定準方向。培訓中只有不斷超越自我，才能不斷地完善自我。只有不懈地超越先進，自己才能成為別人想要超越的對象，也才能真正在教育教學中獲得飛躍式的發(fā)展。超同行、超自我，最終的目的就是超越別人、成就自己。

微培訓中的價值文化就是競爭和創(chuàng)新，培育青年教師冒尖、進取和永不知足的創(chuàng)新精神。有專家指出：“學校一旦形成具有自己特色的文化，就會產生一種無形的凝聚力。良好的育人環(huán)境和優(yōu)良的學風、教風、校風具有一種巨大的無形的力量，加入這個集體的每一個成員都會受到熏陶和感染，它不僅具有強大的同化功能，而且能內化為一種向上的力量，成為進取的源泉，進而形成強大的凝聚力”。微培訓的文化追求就是引導青年教師形成共同遵循的思想觀念，價值取向與行動方式，成為引領學校發(fā)展的“強大的凝聚力”。微培訓回歸到文化的根脈上，可以在文化中獲得發(fā)展的能量，提升文化品位，豐富校本研修文化內涵，真正成為促進學校高品位持續(xù)發(fā)展的強大助推力。