李鑫 （甘肅岷縣教育局）

辦好人民滿(mǎn)意的教育是黨和國(guó)家的理想追求，也是每一位教育工作者的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教育在解決了“有沒(méi)有”的問(wèn)題之后，更重要的問(wèn)題是“好不好”的問(wèn)題。這是“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”在教育方面的具體表現(xiàn)，也是農(nóng)村教育能否走出發(fā)展困境的根本所在。

小規(guī)模學(xué)校，是指學(xué)生人數(shù)在100 人以下的中小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）。根據(jù)蘭州大學(xué)孫冬梅教授提供的數(shù)據(jù)，截至2018 年，甘肅省小規(guī)模學(xué)校已占甘肅省中小學(xué)總數(shù)的74%，而且這些學(xué)校主要分布在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，我縣小規(guī)模學(xué)校占中小學(xué)總數(shù)的63.7%，且這些學(xué)校都位于農(nóng)村。從數(shù)量上看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校已是我縣（?。┺r(nóng)村學(xué)校的主力軍，該類(lèi)學(xué)校辦學(xué)水平的高低直接體現(xiàn)農(nóng)村教育的質(zhì)量水平，更是決定著全縣教育均衡發(fā)展水平。

小班教學(xué)，也稱(chēng)為小班化教學(xué)，是與大班額教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。北京師范大學(xué)王策三教授認(rèn)為大班額教學(xué)就是班級(jí)授課制，這種教學(xué)組織形式是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是為了快速、批量培養(yǎng)人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)組織形式已越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需要和人自身發(fā)展的需要。小班教學(xué)一般認(rèn)為是在學(xué)生數(shù)量控制在30 人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為智能時(shí)代培養(yǎng)富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。中外實(shí)踐證明，小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等都具有明顯的效果，小班教學(xué)（教育）對(duì)于改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等都有著革命性的突破，已成為我國(guó)教育發(fā)展的一場(chǎng)新的革命。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，班級(jí)人數(shù)普遍較少這為開(kāi)展小班教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。但是，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生人數(shù)的減少不會(huì)必然開(kāi)展小班教學(xué)。與大班額教學(xué)主要目標(biāo)是傳授知識(shí)不同，小班教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)（創(chuàng)新）能力，所以其對(duì)師資水平、學(xué)校管理、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)都有全新的要求，或者說(shuō)是更高的要求。一般看來(lái)，至少有如下幾點(diǎn)要求：一是教師要具有甄別學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ哪芰鸵虿氖┙痰哪芰?，這是核心，是決定性的要求；二是學(xué)校管理者要有分類(lèi)管理、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、能夠?qū)I(yè)支持的能力，這是關(guān)鍵，是制約改變速度的要求；三是教學(xué)手段要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富而有針對(duì)性，這是條件，是認(rèn)知與行動(dòng)統(tǒng)一的要求；四是教學(xué)內(nèi)容要精致得當(dāng)、可拓展、可自由組合、可選擇，這是基礎(chǔ)，是設(shè)定目標(biāo)的要求；五是教學(xué)技術(shù)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律，能?chē)@創(chuàng)新能力培養(yǎng)而提供更有利的支持，這是保障，是影響目標(biāo)達(dá)成的要求；六是教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，不再是以單純知識(shí)掌握的多寡而衡量，這是督促，是對(duì)教育行為反饋的要求。

相對(duì)于大班額教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要開(kāi)展好小班教學(xué)，需要在以下幾個(gè)方面尋求突破，并培養(yǎng)相應(yīng)的師資，配備相應(yīng)的資源，提供相應(yīng)的支持。

第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組。研究表明，在小規(guī)模班級(jí)中，學(xué)生的差異不再是課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少為教師組織、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生差異資源提供了更大的空間，表現(xiàn)為個(gè)性化教學(xué)在小規(guī)模班級(jí)中的增加。小規(guī)模班級(jí)為教師提供了他們所需的環(huán)境，減少了重復(fù)性工作，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，任務(wù)投入水平更高，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。為使教師在課堂上能盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“一生一策”，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，為每一位學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為三個(gè)差異：一是目標(biāo)差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是方法差異，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如合作與探究、交流與展示等；三是作業(yè)差異，針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成其不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，對(duì)教學(xué)空間的重組。教學(xué)空間作為教學(xué)活動(dòng)的依托，其本身就存在豐富的教育學(xué)意義。在課堂教學(xué)中，有形和無(wú)形的教學(xué)空間總在發(fā)揮著潛移默化的作用，能對(duì)教師和學(xué)生的情感和行為起到一定的引導(dǎo)和制約的作用，不但能從外部給師生提供一個(gè)交往、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作的場(chǎng)所，而且能從內(nèi)部給予師生精神上的凝聚與召喚，發(fā)揮著它培育人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、發(fā)展人等多方面的功能。我在這里指的教學(xué)空間主要有兩個(gè)，一是教室，一是專(zhuān)用活動(dòng)室。先說(shuō)對(duì)教室的重組，在學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)代，教室只能是主要教學(xué)區(qū)，但是在學(xué)生人數(shù)減少的情況下，原來(lái)的大教室空間相對(duì)開(kāi)闊，能夠?qū)ζ涔δ苓M(jìn)行重組。我們可以將教室進(jìn)行分區(qū)，根據(jù)教室原有空間的大小，可以為學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、休息區(qū)、作品展示區(qū)等多個(gè)功能區(qū)，各功能區(qū)之間可以用可移動(dòng)的隔板或者是學(xué)習(xí)柜等隔開(kāi)，各分區(qū)范圍并不完全固定，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活地變換。學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇喜歡的功能區(qū)。這種區(qū)分有利于學(xué)生把課上和課下的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。就學(xué)習(xí)區(qū)而言，學(xué)生的座位擺放可以擺脫原來(lái)的秧田式格局，因時(shí)因?qū)W科而調(diào)整；還可以取消講臺(tái)，把教師的座位也置于學(xué)生座位當(dāng)中，改變?cè)瓉?lái)的師生單向互動(dòng)關(guān)系，增加師生與教學(xué)空間之間的對(duì)話與交流，形成民主平等的“教育氣氛”，從而產(chǎn)生好的教育影響。至于專(zhuān)用活動(dòng)室的重組，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一室多用，或者變成學(xué)科教室，與教師辦公室整合起來(lái)。

第三，對(duì)教學(xué)方法的重組。這是一個(gè)歷久彌新的話題，也是十分重要的問(wèn)題。過(guò)去，在大班額教學(xué)中，我們也是強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)方法，例如“以學(xué)定教”“學(xué)用結(jié)合”“情境化教學(xué)”等，而且也希望通過(guò)教學(xué)方法的改變實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲得信息，從機(jī)械訓(xùn)練能力到小組合作探究等。開(kāi)展小班教學(xué)，適應(yīng)新的時(shí)代要求，教學(xué)方法自然需要改變，教師教的方法要圍繞學(xué)生學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)，要通過(guò)“不教”達(dá)到“教”的效果，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高的目的。

目前，農(nóng)村學(xué)校人數(shù)因諸多原因逐年遞減這是一個(gè)趨勢(shì)，開(kāi)展小班教學(xué)既是主動(dòng)選擇，也將是被動(dòng)抉擇。小班教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)生的數(shù)量，改變的更是教育觀念、教育方法和教育哲學(xué)。這條路已在眼前，但路途坎坷，愿我們共同努力。