張云燕 （佳木斯大學人文學院）

2017 年10 月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，以OBE 理念為指導，提升推動師范類專業(yè)人才的質(zhì)量。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的畢業(yè)要求之一，所以在歷史學（S）教學過程中貫徹學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的重要舉措?；凇吨袑W教育專業(yè)認證標準》與2018 年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（歷史類），筆者所在學校對歷史學（S）畢業(yè)生指標點要求分解為11 項：師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究和交流合作。歷史學（S）學科的核心素養(yǎng)可以歸納為三類：歷史學學科的核心素養(yǎng)；合格中學教師的職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)。中國現(xiàn)代史是中國通史的一部分，是歷史學（S）的核心專業(yè)課程，除了讓學生扎實地學習和掌握中國現(xiàn)代史的基礎知識和理論外，還可以提高學生的學科素養(yǎng)。

一、歷史學學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“歷史有效教學的原動力在于歷史學”。所以，歷史學學科的核心素養(yǎng)是歷史學專業(yè)學生在學習和未來職業(yè)中必備的能力。歷史教師的專業(yè)能力直接影響學生思維品質(zhì)與關鍵成立的成長。師范類認證背景下，課堂教學要真正關注中學教師的真正需求。從理論的高度講，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)就是培育符合時代要求的歷史思維。中國現(xiàn)代史課程對應的畢業(yè)要求指標點有：掌握歷史學科的專業(yè)知識和專業(yè)技能，理解歷史學科知識體系基本思想和方法；熟悉歷史學的理論前沿問題和歷史學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。因此，在課堂教學中，在使學生在掌握知識的同時，形成一個歷史性的思想體系。

中國現(xiàn)代史課程以時間為線索，講述的是“中華民國”建立到新中國成立這一時間的歷史，內(nèi)含中華民族獨立自主發(fā)展過程的主線索。在實際的學習中，分為北京政府時期、南京國民政府前期、全面抗戰(zhàn)時期和中華人民共和國的建立四部分內(nèi)容。該課程線索明確，知識點較多，區(qū)間線索較多，學術理論前沿爭論問題較多。鑒于此，在課堂教學中，把握唯物史觀和發(fā)展史觀，緊緊圍繞歷史發(fā)展線索，連點成面，在教學中多采用線上線下史料分享，鼓勵學生參與到教學中來，按照“反向設計，正向施工”的基本思路，預設討論問題，學生根據(jù)教師給出的史料和查找的史料，進行分析討論，初步形成對某問題的歷史認識和解釋。在課堂教學過程中，引導學生要用發(fā)展的眼光分析和解釋問題，“中國現(xiàn)代史”是一門天然的思政課，學生在課程的學習中增加了家國情懷。在講述“七七事變”前夕時，接續(xù)前面國內(nèi)形勢，主要用史料講述了日本、蘇聯(lián)在這一時期的對華政策，側(cè)重于史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于蘇聯(lián)對外蒙和新疆問題的史料給予討論和講解，同時引導學生對蔣介石對蘇聯(lián)政策產(chǎn)生興趣，引出蔣介石對蘇聯(lián)的認識：“聯(lián)俄本為威脅倭寇”，“倭俄均欲以中國為戰(zhàn)場，以中國為犧牲品?！痹阱e綜復雜的外交關系中，不僅增加了學生的時空觀念，更使學生對于客觀認識分析問題、提升國家實力，培養(yǎng)家國情懷的學科素養(yǎng)得到了綜合一體的推進和實現(xiàn)。同時，也拓展了學生現(xiàn)代外交理念和發(fā)散思維。

中國現(xiàn)代史的教學任務不僅是向?qū)W生傳授理論知識，還要向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，使學生在學習中有科學的思想和方法，從而實現(xiàn)了歷史學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中學教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

我國師范專業(yè)認證建立在兩個背景之下，一是國際上開始重視師范認證。自2004 年起，德國、美國等國家開始出臺師資認證標準，對教育教師的基本要素做出了要求。二是國內(nèi)師范專業(yè)教育質(zhì)量認證不規(guī)范，師范畢業(yè)生素質(zhì)良莠不一。師范類認證體系的目的就是要切實提升教師的素質(zhì)，以應對教育市場對教學人才的需求。因此，在師范類認證體系中，重要的一環(huán)就是教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即重視教師技能的培養(yǎng)和訓練。中國現(xiàn)代史不僅要培養(yǎng)學生的歷史學學科素養(yǎng)，其對應的教師職業(yè)素養(yǎng)畢業(yè)要求指標點主要有：樹立教師是學生學習和發(fā)展的促進者的觀念。在教育實踐中，能夠以學習者為中心，創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，指導學習過程，進行學習評價。具備全面育人，管理育人，服務育人理念。自覺在歷史教學中有機進行育人活動，積極組織主題教育和社團活動，達到對學生進行有效的教育和引導。

如何在專業(yè)課的學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)呢？首先我注意的是教師的自身的引領和表率作用。教師是師范類專業(yè)學生的一個范本。教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力可以直接對學生起模范的作用。在中國現(xiàn)代史的專業(yè)課教學中，時刻注意自身形象、上課用語以及在課堂和課下的各教學環(huán)節(jié)的教師形象展示。在講述九一八事變、豫湘桂戰(zhàn)役等重大歷史事件時，注意著裝嚴肅性，從內(nèi)心散發(fā)出來的對國家危亡的擔憂，語言沉穩(wěn)，學生在教師身上不僅感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能感受到歷史的沉重，加深學生對歷史的理解。言傳身教的歷史感必將延續(xù)在歷史學（S）專業(yè)的學生身上，熏陶他們未來的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在教學中，堅持以“學生為中心”的教學模式。在中國現(xiàn)代史課程教學中，不僅要使學生掌握中國現(xiàn)代史發(fā)展脈絡及相關知識，還要讓學生積極參與到教學之中，給學生提供實踐教學的機會。事實表明，在專業(yè)課的實踐教學過程中，學生參與到教學過程中會逐步提升學生的教學能力。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容列舉若干問題，要求學生完成，學生在完成這些任務時可采用小組分工合作形式進行，編寫教學設計、教案，制作課件和課堂展示，這樣不僅不影響教學任務的完成，還可以使學生體驗由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。教師在此過程中起引導作用，指出問題，完善教學，提出建議。這一教學模式對于學生未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

三、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，是民族進步的靈魂。具有創(chuàng)新力學生的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新性能力的老師，新時代的師范生必須具有創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力，才能在未來的職業(yè)生涯中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的未來人才，創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)的培養(yǎng)在專業(yè)理論課的教學中尤其重要。

師范類認證背景下，要求歷史學（S）專業(yè)課的教學要同時兼有學術性和師范性，對于學生來說，在培養(yǎng)學科素養(yǎng)和師范素養(yǎng)的同時，還要保持學生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國現(xiàn)代史課程在畢業(yè)要求指標中對師范生的能力做了明確的說明：能夠根據(jù)自身特點找到合適的學習內(nèi)容和方法，使其具備真正的自主學習能力。學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。能對自己做出客觀正確的自我評價。從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。培養(yǎng)終身學習的理念，熟悉各種終身學習的方法，并能藉此不斷提高自我，適應社會對于本科生的要求。因此要中國現(xiàn)代史課程的教學中激發(fā)學生自我學習的動力，形成學生不斷探索的能力，利用學術熱點、學術前沿和學術爭論等引導學生思考歷史事件背后的內(nèi)容，培養(yǎng)學生敢于探索的科學精神。在講國共合作第一次失敗的原因時，除了對國共雙方原因及當時的歷史環(huán)境的分析，鼓勵學生從兩黨的建黨章程去發(fā)現(xiàn)兩黨合作失敗的原因，學生在研讀兩黨黨章時，發(fā)現(xiàn)了兩黨建黨目的與兩黨所代表利益的不一致，找到了更為深刻的原因。在這一教學過程中，以史料激發(fā)學生學習動力，以歷史解釋引導學生探索，以學生為主體展開探討，逐漸培養(yǎng)了學生學習的主動性。這一教學模式給學生的可持續(xù)學習增加了推動力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

在中國現(xiàn)代史教學中，還注意整合形成性評價和終結(jié)性評價體系。形成性評價占綜合成績30%，目的就是給學生學習主體的地位，讓學生有效地參與到整個教學過程中來，同時豐富形成性評價內(nèi)容，設立課堂評價、小組學習、教學實踐等多項內(nèi)容。充分發(fā)揮形成性評價對教學的反饋作用，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在引導學生認真接受基本知識的同時，配合終結(jié)性評價，鍛煉學生的表達、交流、實踐、討論等方面的能力，啟迪學生創(chuàng)新性思維。實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?？荚囋u價的變化有利于學生創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

總之，師范專業(yè)認證背景下，高校師范專業(yè)的專業(yè)課程比一般專業(yè)課教學的難度提升了。在師范專業(yè)課的教學中，要注意專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注意師范素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于師范生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)也有了進一步的要求。要求專業(yè)課程設置時，以OBE 理念為核心，結(jié)合認證辦法，在教學中堅持改革，保證畢業(yè)生的高質(zhì)量。