江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學 許鋒鋒

當下我們數(shù)學課堂都是一種教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式，當一個班里后進生占比大的時候往往教師教得苦、學生學得累，且教學效果不理想，邱學華老師的嘗試教學法就是力爭改變這種課堂現(xiàn)象。嘗試教學法分為七步：嘗試準備—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解—第二次嘗試練習。特點在于“先學后教，當堂訓練，以學生為主”。針對我校學生生源偏弱，大部分學生家長忙于生計無暇顧及學生學習的現(xiàn)實情況，本學期在借鑒“嘗試教學法”的基礎(chǔ)上推出了圍繞“習”的課堂教學改革，探索如何有效向課堂40分鐘要效率，在夯實學生基礎(chǔ)知識的前提下，真正做到把課余時間還給學生，為學生減負的同時也為老師減壓。以下是我在實施一階段后的體會。

一、何為“圍繞‘習’的課堂教學改革”

在我們的課堂上，經(jīng)常會聽到老師喋喋不休地講解，學生云里霧里地聽講，但最終的學習效率怎樣？我們需要打一個大大的問號。姑且不論學生“數(shù)學核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，數(shù)學課堂的本源還是以“習”為主的課堂。我們常常抱怨：“長假作業(yè)質(zhì)量不及周末作業(yè)質(zhì)量，周末作業(yè)質(zhì)量不及平時回家作業(yè)質(zhì)量，平時回家作業(yè)質(zhì)量又趕不上平時課堂作業(yè)質(zhì)量?！弊屑毾胂耄驹蚓褪钦n堂作業(yè)大部分是在老師眼皮底下完成的。在我們班級，大部分學生的父母早出晚歸，根本無暇顧及學生的作業(yè)情況，學生保量完成已屬自覺，談何保質(zhì)完成。

根據(jù)教材學習數(shù)學，對大部分學生而言不是難事，完全能夠在老師的點撥下通過嘗試練習、試錯糾錯等方式，在半獨立狀態(tài)下完成學習任務(wù)，自主建構(gòu)小學數(shù)學知識體系、形成小學數(shù)學的核心素養(yǎng)。因此我們推進圍繞“習”的課堂教學改革，力爭讓學生在課堂上盡可能多地完成學習任務(wù)，努力做到學習不向課前和課后延伸。

二、何為有效的“習”

數(shù)學課堂的“習”無處不在：學生動筆是一種直觀的“習”，學生回答問題是一種語言表達的“習”，學生傾聽老師或同學講解是一種思維的“習”，小組合作討論是一種同學間取長補短的“習”……根據(jù)本校學生的實際情況，通過一階段的實施，最終得出第一種“習”比較適合我們的學生，也是一種能夠最快達到夯實知識基礎(chǔ)目的的有效方式。當然，我們推行的“習”并不是單一的、機械重復的、以題海形成的“習”。我們的“習題”是經(jīng)過教研組老師根據(jù)年級甚至各個班級的實際情況精挑細選、反復斟酌而選取的：有基礎(chǔ)題、有易錯題、有拓展題、有深度思維題，做到精選、精練。課堂上，我們定下學習任務(wù)的目標：100%的學生完成基礎(chǔ)題；至少85%的學生完成易錯題；至少60%的同學完成拓展題；至少10%的同學完成深度思維題。

同時我們也對課堂練習的時間進行把控。我們建議教師的組織學習的時間（教的時間）控制在20分鐘以內(nèi)，也就是課堂的前20分鐘要完成新舊知識的銜接、新授的教學、練一練試一試的教學與反饋、新概念的建立等任務(wù)。后20分鐘主要是學生完成所有課本作業(yè)和補充習題的作業(yè)。特別建議老師要布置一定量的拓展題作為獎勵，激勵學有余力的學生學得更好、進步得更快。

課堂上每位學生都是全程參與，作業(yè)都是在老師的眼皮底下完成，慢慢的后進生變少了，這才是我們課堂教學改革需要落實的真正意義上有效的“習”。

三、以“作業(yè)單”為載體開展有效的“習”

“課堂學習單”是我們推進教學改革的一個重要載體。因此，設(shè)計一份有針對性的學習單并且用好它是我們課堂教學改革第一階段的首要任務(wù)。

（一）設(shè)計一份有針對性的“學習單”

作為一名普通一線教師，沒有能力去自己原創(chuàng)題目，但是我們可以借鑒別人的題目根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點進行整合、編排。一份好的“學習單”，題型需要具有豐富性、層次性等特點。我們以一張小型試卷的形式來編制作業(yè)單，從各類練習冊上選取不同的題型進行整合。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)教材每個知識點后面練習的編排都比較側(cè)重于鞏固當堂新學內(nèi)容，會出現(xiàn)習題形式過于單一的問題。比如：我們在學習用除法解決實際問題的知識時，課后練習都是用除法解決實際問題的題型；我們在學習單位“1”未知的時候用除法或方程解決實際問題的知識，課后練習都是單位“1”未知的實際問題。學生在解決問題時腦海中往往只有一個想法：今天課上都是用除法解決問題的，我們練習一定是用除法，而不會去分析題意，不會去思考為什么要用除法解決。甚至我們在學了小數(shù)、分數(shù)后解決除法實際問題時，很多同學還只是停留在大數(shù)除以小數(shù)的層面上，根本不會根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系去列式計算。針對這一現(xiàn)象，我們在設(shè)計作業(yè)單的時候非常注重前后知識的整合與串聯(lián)，把一些有聯(lián)系的知識、易混淆易錯的題型放在一起，讓學生在解題過程中進行對比，在對比的過程中構(gòu)建數(shù)學的知識體系。

一份好的“學習單”，題型還需有層次性。如果只是簡單把練習冊上的習題搬到作業(yè)單上，那就失去了其存在的意義。我們應(yīng)該是編排題目的設(shè)計師，我們設(shè)計了基礎(chǔ)題、易錯題、拓展題、深度思維題，為不同層次的學生設(shè)計了不同的題型，后進生在夯實基礎(chǔ)的前提下努力奮進，優(yōu)等生在學有余力的前提下勇攀高峰。

（二）發(fā)揮優(yōu)等生的傳、幫、帶作用

課堂教學改革本就是一種推翻現(xiàn)有模式，開創(chuàng)一種全新理念和方法的過程。在課堂上，我們的要求是盡量避免做一題講評一題，避免學生在反復拿筆、放筆中浪費時間。我們提倡學生不要停下筆來等，當部分動作慢的同學剛完成老師布置的任務(wù)時，一部分特別優(yōu)秀的同學可以接著往后做，留有充裕的時間解決最后的“深度思維題”。但問題隨之而來，動作快的同學為了顯示自己的能力，埋頭苦做，甚至老師在講解的時候也不管不顧，完全游離于課堂之外；動作慢的同學，在比原來課堂加大容量的習題面前捉襟見肘，越拖越慢。最后的畫面就是課堂上老師反復提醒優(yōu)等生“看過來，看過來”，課后老師追著后進生“作業(yè)交上來，作業(yè)交上來”。

一次無意中看到某位后進生向優(yōu)等生請教問題的畫面讓我頓生靈感。中午，我找了班級里幾位為了表現(xiàn)自己在課堂上埋頭苦做的同學進行了一次有目的的談話：“老師需要你們的幫忙。”幾位同學一臉疑惑。我繼續(xù)“忽悠”：“你們是班級的尖子生，每次作業(yè)單都是最先完成的，而且能夠完成深度思維題，非常了不起。但是你們發(fā)現(xiàn)沒有，某某某、某某某同學老是連課堂作業(yè)都完成不了，老師真是愁死了！你們課上能不能幫老師看著點他們，不會的教一教，課后盯著點他們，老師不在的話幫他們批改下作業(yè)單？”看得出來，他們有點猶豫。我馬上開始“糖衣炮彈”：“老師知道這樣肯定會耗費你們的時間，這樣，老師以后每個月請你們喝杯奶茶，每個月為你們的積分存折敲50積分?！泵黠@感覺他們心動了。趁熱打鐵：“你們不要把老師為你們買奶茶、敲積分的事說出去，不然別的同學要有意見的?！闭勗捊Y(jié)束出辦公室前，一位同學和我說：“謝謝老師的關(guān)照！”一對一幫扶轟轟烈烈地開展了。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，那幾位同學在課上認真聽講了，因為他們還有指導同學的任務(wù)，課后會追著“幫扶對象”要作業(yè)批改。幾位作業(yè)拖拉的同學在小助手的虎視眈眈下效率也變高了。

（三）不斷完善、優(yōu)化“學習單”

在課堂教學改革前期，大家各自為戰(zhàn)，每位老師根據(jù)自己的理解設(shè)計作業(yè)單，作業(yè)單質(zhì)量也出現(xiàn)了一定的差距。有的老師的確是精心選題，也有的老師只是馬虎應(yīng)付，還有的老師由于教學經(jīng)驗不足，設(shè)計的作業(yè)單存在缺陷。根據(jù)這些現(xiàn)象我們在學期初教研組長會議上制定大致思路和方向，再由每個年級的備課組長進行把關(guān)，確保作業(yè)單不會出現(xiàn)原則性的錯誤。一些教材中的重點、難點內(nèi)容單獨利用教研活動進行集中研討，集中設(shè)計合理的作業(yè)單。

作業(yè)單雖然是經(jīng)過教研組反復斟酌，精心設(shè)計的，但免不了會有不完善的地方。比如，新授導入題不合適、題型編排不夠合理、層次性不夠分明等類似的許多問題。遇到這種問題，課后第一時間進行備注，在教研活動時進行歸納整理，商定后對作業(yè)單進行適當?shù)男薷摹?/p>

路漫漫其修遠兮，課堂改革的路注定鋪滿荊棘，為了學生的發(fā)展，唯有披荊斬棘開創(chuàng)出屬于我們自己的路。相信通過全體數(shù)學老師的辛苦付出，在未來2～3年對作業(yè)單的不斷完善和積累，我們的作業(yè)單會變得越來越完善而且具有一定的借鑒價值。雖不能說產(chǎn)生多大的影響，但是只要對學生學習有幫助，我們就一定會繼續(xù)堅持。