張紅艷 （甘肅金昌市永昌縣第六中學）

習總書記提出：“綠水青山就是金山銀山。”隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們享受了物質的繁榮，但霧霾、沙塵暴、泥石流、地下水位下降等環(huán)境問題，也為人們敲響了警鐘，不能只顧經(jīng)濟發(fā)展，忽略環(huán)境保護。環(huán)境是人類賴以生存的基礎，要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。保護環(huán)境，人人有責。雖然，目前的義務教育課程中沒有設立專門的環(huán)境保護課程，但新課程標準中指出：“新世紀的教師需要站在全人類生存和發(fā)展的高度，樹立環(huán)保意識，做一名維護人類社會健康和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保衛(wèi)士和堅定的環(huán)保教育工作者?！闭Z文教育除了應承擔母語教育的重要任務，還要扮演好環(huán)保教育的重要角色，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立綠色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念是教師義不容辭的責任。初中生已經(jīng)具備一定的理解能力與判斷能力，正是可塑性最強的時候，在初中語文教學中滲透環(huán)保教育，一定會事半功倍。

一、挖掘閱讀材料，孕育綠色思想

現(xiàn)行語文教材是工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識。關注自然，關注人類等綠色環(huán)保思想在語文教材中得到了充分的體現(xiàn)。作為語文教師，我們在文本教學中有責任在向學生傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生基本技能的同時，根據(jù)教材的內容和特點，通過語言文字這個工具，品詞析句，沿波溯源，領會意境，觸摸心靈，挖掘教材中固有的綠色環(huán)保因素，尋覓綠色環(huán)保的“相似點”“孕育點”“滲透點”“融合點”，從披文入情著手，將綠色環(huán)保教育深入淺出地孕育、滲透、融合于知識載體之中，激發(fā)學生的情感態(tài)度和價值觀，讓綠色環(huán)保教育思想在學生心中潛滋暗長，樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境、從小做起、從我做起的思想。綠色環(huán)保教育的關鍵點，在于自然融合、潛移默化、熏陶感染，不能“貼標簽”，一味地說教，或無病呻吟，或揠苗助長，應該要善于在語境中挖掘文本固有的綠色孕育點，激發(fā)學生的情感態(tài)度和價值觀。

語文教材中有大量關于自然、綠色、生命、環(huán)保題材的文章，這些文章有精彩絕倫的故事、發(fā)人深省的寓言、渾然天成的詩歌、抒情狀物的散文，還有一些科技小品文。如《望廬山瀑布》《三峽》《愚公移山》《蟬》《春》等，這些文章從不同角度展示了大自然的美好：那飛流直下的瀑布，那巍然高聳的群山，那廣袤無垠的原野，那蓊蓊郁郁的花木……江山如此多嬌！那一幅幅的美景總能讓人心曠神怡，如臨其境。

在學習這些課文時，教師要打開自己的心靈，不要囿于教參的束縛，拘泥于教材分析中，敞開胸懷，始終保持對文章語言的一種高度敏感和警覺，對文中的每一句話、每一個詞，甚至對每一個標點符號，都抱有敏感和警覺，反復斟酌，細細思量。只有這樣，才能引導學生準確地捕捉文中那些跳動著綠色脈搏的關鍵詞句，觸摸到文本真實的溫度，產(chǎn)生情感共鳴。在教學這一類文章時，我們要注重引導學生有感情地朗讀，在反復朗讀中體會大自然的美，尤其要抓住關鍵詞、重點句，去體味、去涵泳、去挖掘環(huán)保教育的內涵，憑借關鍵詞、重點句的朗讀、分析、綜合、體悟，讀出群山的絢爛多姿，讀出江河的清澈碧綠，讀出田野的繽紛如畫，激活學生的想象力，把學生引入優(yōu)美的景物之中，領略祖國風光的無限美好，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然，與大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚和諧相處的情感，從而樹立愛護自然，保護自然的意識。

二、開發(fā)寫作素材，激發(fā)環(huán)保意識

作文是語文的半壁江山。在寫作實踐中滲透環(huán)保教育，不失為一種行之有效的方法。作文的生命是真實，只有經(jīng)歷過的事，感受才真切，寫起來才得心應手。結合地域特點，開發(fā)校本寫作素材，讓學生關注身邊的環(huán)境，切身感受周邊環(huán)境問題的嚴峻，激發(fā)學生強烈的環(huán)保意識。

永昌縣第六中學地處工業(yè)小鎮(zhèn)——河西堡，這里的環(huán)境問題不容小覷。筆者讓學生分組調查周圍環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并就自己感觸最深的內容自選題材寫成一篇作文。經(jīng)過一周多的觀察，學生發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)上存在的環(huán)境問題主要有：水資源缺乏且污染嚴重、空氣質量差、“白色污染”嚴重、綠化面積少。學生親眼看到了金川峽水庫蓄水量不足，水面上垃圾漂浮，追根溯源，看到水庫上游一些農(nóng)家樂直接在河流中清洗動物內臟、餐具等，水體發(fā)出惡臭，學生義憤填膺，紛紛上前制止。鎮(zhèn)區(qū)有兩個高聳的大煙囪，一年四季，濃煙不斷，有的學生利用父母工作便利，收集了空氣，請教化學老師，并與環(huán)保部門聯(lián)系，進行化驗，具體分析了鎮(zhèn)上的空氣質量，寫成了具體翔實的調查報告。通過這次寫作實踐，學生親身體會了工業(yè)污染、不當?shù)木用裆盍晳T對環(huán)境造成的惡劣影響，激發(fā)了學生強烈的保護美好家園意識，明白了環(huán)境保護刻不容緩，寫出了《一個塑料袋的旅行》《筆者是一條失落的河流》《空氣的自述》等佳作。

在平時的語文教學過程中，筆者也經(jīng)常抓住契機，滲透綠色思想。例如，在學習了《黃河頌》一文后，筆者為學生展示了周邊清河兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)20 世紀90 年代烏牛壩河泉眼汩汩，清水粼粼，魚兒暢游，野鴨戲水，河邊綠樹蔥蘢，塘里蓮花盛開的圖片，之后筆者又展示了現(xiàn)在烏牛壩河河床裸露，有的地方已被辟為田地，有的地方成了垃圾場，滿目瘡痍。短短的三四十年，環(huán)境變化如此之大，真是觸目驚心。學生在課堂上深切表達了對烏牛壩河消逝的痛惜之情，同時，引發(fā)了對烏牛壩河消逝的原因的強烈探究愿望，認識到保護水資源的必要性與緊迫性，激發(fā)了學生保護水資源的實際行動。之后，筆者布置了題為《烏牛壩河消逝的自述》的作文，學生完成得格外好。

三、創(chuàng)設教育情境，陶冶美好情操

在初中語文課本中，綜合性學習“感受自然”“古詩苑漫步”“倡導低碳生活”“身邊的文化遺產(chǎn)”，以及名著導讀《昆蟲記》《海底兩萬里》，等等，這些都是涉及生態(tài)環(huán)境、保護自然、保護人類文化遺產(chǎn)的主題，這就需要教師創(chuàng)設情境，透過語言文字表面參悟內里，把握文本的自然生態(tài)內核，帶領學生入境移情，憑借故事、朗讀、欣賞等手段，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的綠色生活畫面，并在教師的引導下，透過形象感悟到背后隱含的思想啟示，實現(xiàn)語言與思想的同構共生，達到“文中有眼誰人識，弦上無聲筆者獨知”的閱讀境界。師生共同行走在文本的綠叢里，一處一景，一步一嘆，各有風姿，各有精彩，觀綠水，聽鳥鳴，聞花香，人在綠中染、花中醉、景中游。學生在優(yōu)美的語言文字中感受到自然的無限魅力，更加珍視大自然的無私饋贈，在心中種下了一顆感恩的種子。一草一木乃天賜，鳥語花香靠大家。人人爭做護綠人，天藍水清呼吸暢。

四、參與實踐活動，強化環(huán)保意識

語文學習的外延與內涵相等。生活中，時時處處都有語文。語文老師除了要把握好課堂的四十分鐘之外，更應該引導學生積極投身學校、家庭和社會這個大課堂中。在班級中，筆者安排學生輪流值日，要求每位同學都要盡職盡責地完成值日工作，保持教室衛(wèi)生整潔干凈，一些平時衛(wèi)生習慣不太好的同學，在自己值日后立即改掉了壞習慣，成為教室清潔的守護者。同時，筆者要求學生在校園內也要隨時撿起地上的垃圾，維護校園衛(wèi)生的清潔。筆者還引導學生為教室以及校園花壇、草坪，設計環(huán)保標語?！敖淌沂枪P者家，靜凈靠大家！”“小草青青，踏之何忍！”“留得鮮花在，自有蜂蝶來！”等佳作迭出。平時，筆者積極鼓勵學生在家與家長一起節(jié)約用水，節(jié)約用電，綠色出行，低碳生活。每個假期，筆者都要求學生參加社區(qū)的環(huán)保活動，學生在植樹造林、揀拾垃圾、清理衛(wèi)生死角、制止不講究衛(wèi)生的行為時，環(huán)保意識更加深入地植根心中。

總之，環(huán)保無小事，只要教師肯動腦筋想辦法，適時引導，環(huán)保的種子就會植根在每名學生的心中，環(huán)保之花就會盛開在社會生活的各個角落。教師不僅要更好地鉆研教材、深入挖掘教材中的綠色環(huán)保因素，還要結合生活實際，開發(fā)環(huán)保教材，不放過每一個教育契機，讓綠色發(fā)展的生活理念樹立在學生心中，聯(lián)系實際，行之有效地開展綠色環(huán)?；顒?，讓天更藍，水更清，山更綠，花更艷，環(huán)境更優(yōu)美。