文 金 燕

本文結(jié)合農(nóng)村幼兒園特有的自然資源，嘗試在戶外開展角色游戲，通過熟悉環(huán)境和材料、開展多種形式的討論、制定游戲計(jì)劃、收集材料、布置場(chǎng)地、注重游戲分享、教師有目的地觀察等策略，促進(jìn)幼兒的能力提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、問題提出

角色游戲是幼兒以模仿和想象為特征，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒最喜愛的游戲之一。目前，幼兒園角色游戲大多在室內(nèi)開展，由于場(chǎng)地和材料的限制以及教師的主觀預(yù)設(shè)等因素，束縛了幼兒的想象與創(chuàng)造，限制了游戲的發(fā)展。如何讓角色游戲回歸本真，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，讓幼兒獲得更多的發(fā)展，教師進(jìn)行了積極嘗試。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。”陶行知也說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月?！被谝陨侠砟?，結(jié)合園所實(shí)際，教師嘗試在戶外開展角色游戲，讓幼兒回歸大自然。

二、實(shí)施策略

我園地處農(nóng)村，教學(xué)樓前有一處占地面積1 000多平方米的原生態(tài)草坪。經(jīng)過改造后，草坪上增加了池塘、土丘、沙坑、隧道、游戲小屋、大型綜合性滑梯、四季花草樹木，旁邊還有大片的種植園地和動(dòng)物飼養(yǎng)角。豐富的自然資源，為幼兒游戲提供了開放的空間和充足的材料。

（一）熟悉環(huán)境和材料

熟悉游戲的環(huán)境和材料是開展戶外角色游戲的前提條件。幼兒只有在充分感知的基礎(chǔ)上，才能大膽地想象和靈活地創(chuàng)造。教師利用戶外活動(dòng)和飯后散步等時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒去戶外游戲場(chǎng)地觀察和探索，給予充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓幼兒接觸這些自然資源。

幼兒在接觸大自然中，萌發(fā)了就地取材、變廢為寶的意識(shí)。泥土、砂石、樹葉、樹枝、野花、野草、成熟的作物等，都是幼兒游戲時(shí)取之不盡、用之不竭的材料。這些自然材料生成了和拓展了幼兒的游戲。

（二）開展充分的討論

大自然會(huì)激發(fā)幼兒的奇思妙想。教師為幼兒提供發(fā)表自己意見和傾聽同伴聲音的機(jī)會(huì)，通過各種形式的討論，幼兒的思維不斷發(fā)生碰撞。

⒈隨機(jī)討論

教師鼓勵(lì)幼兒利用自由活動(dòng)，讓幼兒表達(dá)對(duì)游戲的想法。在這種個(gè)別化朋友式的“聊天”中，幼兒能暢所欲言，激發(fā)思維的火花。幼兒會(huì)經(jīng)常討論最近看過的動(dòng)畫片、聽過的繪本故事以及游玩的經(jīng)歷，這些內(nèi)容源自幼兒的生活，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣，往往是新游戲主題生成的重要來源。

⒉集體討論

在戶外角色游戲開展前，師幼會(huì)開展集體討論。幼兒自愿擔(dān)當(dāng)游戲發(fā)起人介紹自己的游戲，對(duì)發(fā)起人提出意見和疑問，逐步讓游戲具有可行性和操作性。游戲發(fā)起人對(duì)游戲已經(jīng)有了初步規(guī)劃，通過集體討論，進(jìn)一步擴(kuò)充游戲內(nèi)容，完善游戲預(yù)設(shè)。

⒊小組討論

根據(jù)游戲主題開展分組討論，幼兒自主選擇游戲小組，由游戲發(fā)起人組織討論。小組就游戲中的細(xì)節(jié)進(jìn)行商討，如需要的材料、場(chǎng)地安排、游戲規(guī)則、具體角色分配等，討論完畢后制定游戲計(jì)劃。

（三）制定游戲計(jì)劃

游戲計(jì)劃貫穿游戲始末。幼兒將和同伴把商討結(jié)果以繪畫形式展現(xiàn)出來，是幼兒有計(jì)劃地開展游戲的重要依據(jù)，讓幼兒了解所有主題的游戲規(guī)則，讓不同的游戲主題交往互動(dòng)；在選擇材料時(shí)，更有目的性，節(jié)約了選擇時(shí)間；在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒增加了任務(wù)意識(shí)，減少了注意力游離現(xiàn)象；在講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)計(jì)劃表的執(zhí)行情況有針對(duì)性地自主講評(píng)，進(jìn)一步提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。

游戲計(jì)劃不是一成不變的。幼兒在游戲開展的過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題需要調(diào)整計(jì)劃。因此，在戶外游戲場(chǎng)地，教師提供了紙和彩色筆供幼兒隨時(shí)修改計(jì)劃。一份游戲計(jì)劃會(huì)隨著游戲的多次開展而不斷調(diào)整和改進(jìn)，記錄著幼兒思考和成長(zhǎng)的歷程。

（四）收集材料、布置場(chǎng)地

幼兒依靠直接感知，認(rèn)識(shí)周圍的事物。只有讓幼兒直接參與材料的收集，才能激活他們的靈感。除了根據(jù)游戲內(nèi)容有意識(shí)地收集材料，教師也會(huì)引領(lǐng)幼兒一起收集落葉、果實(shí)、樹枝、石頭等，分類放在資源框里。資源區(qū)里還提供了一些低結(jié)構(gòu)的廢舊物品，如布、繩子、輪胎、磚塊、木板、硬紙板、小樹樁等。游戲中，幼兒會(huì)將自然材料和廢舊材料進(jìn)行組合，創(chuàng)造性地開展游戲。

幼兒能根據(jù)地形和設(shè)施，因地制宜地選擇適合游戲開展的區(qū)域，并利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在釣魚游戲中，幼兒需要為釣魚的顧客提供座位，可是小池塘周圍沒有坐的地方。于是，幼兒從資源區(qū)滾來了小樹樁和輪胎擺放在小池塘的周圍，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場(chǎng)景。

（五）注重游戲分享

分享交流是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和內(nèi)化起到關(guān)鍵作用。

⒈結(jié)合游戲計(jì)劃進(jìn)行反思和調(diào)整

幼兒借助游戲計(jì)劃對(duì)小組的游戲進(jìn)行回顧和反思，就計(jì)劃的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)：哪些活動(dòng)開展很順利，哪些任務(wù)沒有完成，遇到了什么困難，需要怎樣調(diào)整……幼兒在集體討論后形成相應(yīng)的意見，進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，促進(jìn)游戲持續(xù)開展。

⒉借助照片和視頻開展針對(duì)性講評(píng)

教師根據(jù)自己的游戲目標(biāo)，有意識(shí)地將典型游戲行為或片段給幼兒觀察并討論，以解決幼兒游戲中共性的問題，幫助幼兒內(nèi)化游戲經(jīng)驗(yàn)。

⒊繪制游戲故事分享游戲體驗(yàn)

教師鼓勵(lì)幼兒將自己的游戲以繪畫的方式記錄下來，和同伴、老師、家人進(jìn)行分享。幼兒在分享體驗(yàn)的同時(shí)獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，教師也能進(jìn)一步了解和發(fā)現(xiàn)幼兒。

（六）教師有目的地觀察

教師要明確自身的角色定位，做好觀察者、傾聽者，不要急于介入幼兒的游戲，要學(xué)會(huì)等待。為了讓教師在戶外角色游戲中更有目的地觀察，教師初步確立了戶外角色游戲的目標(biāo)，包括社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)、想象與創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)能力、探究能力等五個(gè)方面，并對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每個(gè)年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)行為描述；每個(gè)班級(jí)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定戶外角色游戲?qū)W期觀察計(jì)劃。

三、幾點(diǎn)思考

（一）凸顯游戲主題

以往的角色游戲大多是教師預(yù)設(shè)的，不少主題固定不變，如娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等。但在戶外角色游戲中，所有的主題都是幼兒主動(dòng)生成。上學(xué)期，大班戶外角色中共出現(xiàn)了24 個(gè)游戲主題，新增的有16 個(gè)，其中出現(xiàn)了想象類游戲主題，這在室內(nèi)角色游戲中從未出現(xiàn)過。想象類游戲都源于幼兒感興趣的動(dòng)畫和圖書。

（二）激發(fā)想象能力

在開放的戶外環(huán)境中，幼兒游戲才能充分、自由、自主地開展，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。大自然中隨手可得的材料對(duì)幼兒來說既熟悉又新奇，自然材料替代性強(qiáng)又具有再造性，更容易激發(fā)幼兒表征行為，生成新游戲情節(jié)。例如，在“探險(xiǎn)隊(duì)”主題游戲中，幼兒生成了“爬山”“滑雪”“挖寶藏”“過獨(dú)木橋”“沼澤救援”“搶救”等多個(gè)情節(jié)。在這些豐富的情節(jié)中，幼兒創(chuàng)造性地使用材料，涌現(xiàn)了大量的表征行為。幼兒利用樹枝代替“登山拐杖”；用輪胎和繩子進(jìn)行組合，制作成滑雪的“雪橇”；用石頭、貝殼代替“寶藏”；用木板架在池塘上當(dāng)“獨(dú)木橋”；把土坑和沙池想象成“沼澤”；用樹葉制成“草藥”等。

（三）增強(qiáng)合作能力

戶外角色游戲給予了幼兒更多合作、交流、協(xié)商的機(jī)會(huì)。確定主題、制作計(jì)劃、分配角色、制定規(guī)則、選擇材料、布置場(chǎng)地等，都需要幼兒之間充分交流、相互協(xié)商。在日常生活中，幼兒也會(huì)通過猜拳、輪流等方式解決矛盾，合作協(xié)商能力逐漸增強(qiáng)。

（四）提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

雖然幼兒的性格各不相同，發(fā)展水平也存在差異，但是戶外的角色游戲讓為每個(gè)幼兒提供了均等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一些性格內(nèi)向的幼兒能積極主動(dòng)地參與，大膽表達(dá)和表現(xiàn)；一些能力弱的幼兒會(huì)有令人驚喜的想法和創(chuàng)造。角色游戲不再是教師預(yù)設(shè)的表演和模仿，每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地開展游戲，全身心地投入到游戲。

（五）親近自然，樂于探究

戶外角色游戲讓幼兒與大自然親密接觸，陶冶了幼兒的性情，萌發(fā)了幼兒熱愛大自然、關(guān)愛生命的情感，激發(fā)了幼兒觀察自然、探究自然的興趣。例如，在收集落葉的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)有的樹落葉，有的樹不落葉。于是，關(guān)于常青樹和落葉樹的調(diào)查活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生；冬天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)花草樹木以及動(dòng)物的一些變化，生發(fā)出討論“動(dòng)植物如何過冬”的話題，后來又生成了《給樹過冬》班本課程。

（六）轉(zhuǎn)變教師觀念

通過開展戶外角色游戲，教師看到幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展，逐漸摒棄以往包辦代替和高控的行為，在各項(xiàng)活動(dòng)中相信幼兒，學(xué)會(huì)放手，給予幼兒發(fā)現(xiàn)、操作、想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得全面發(fā)展。