文 金 燕
本文結(jié)合農(nóng)村幼兒園特有的自然資源,嘗試在戶外開(kāi)展角色游戲,通過(guò)熟悉環(huán)境和材料、開(kāi)展多種形式的討論、制定游戲計(jì)劃、收集材料、布置場(chǎng)地、注重游戲分享、教師有目的地觀察等策略,促進(jìn)幼兒的能力提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
角色游戲是幼兒以模仿和想象為特征,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一。目前,幼兒園角色游戲大多在室內(nèi)開(kāi)展,由于場(chǎng)地和材料的限制以及教師的主觀預(yù)設(shè)等因素,束縛了幼兒的想象與創(chuàng)造,限制了游戲的發(fā)展。如何讓角色游戲回歸本真,充分發(fā)揮游戲的價(jià)值,讓幼兒獲得更多的發(fā)展,教師進(jìn)行了積極嘗試。
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?!碧招兄舱f(shuō)過(guò):“我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月。”基于以上理念,結(jié)合園所實(shí)際,教師嘗試在戶外開(kāi)展角色游戲,讓幼兒回歸大自然。
我園地處農(nóng)村,教學(xué)樓前有一處占地面積1 000多平方米的原生態(tài)草坪。經(jīng)過(guò)改造后,草坪上增加了池塘、土丘、沙坑、隧道、游戲小屋、大型綜合性滑梯、四季花草樹(shù)木,旁邊還有大片的種植園地和動(dòng)物飼養(yǎng)角。豐富的自然資源,為幼兒游戲提供了開(kāi)放的空間和充足的材料。
熟悉游戲的環(huán)境和材料是開(kāi)展戶外角色游戲的前提條件。幼兒只有在充分感知的基礎(chǔ)上,才能大膽地想象和靈活地創(chuàng)造。教師利用戶外活動(dòng)和飯后散步等時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒去戶外游戲場(chǎng)地觀察和探索,給予充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓幼兒接觸這些自然資源。
幼兒在接觸大自然中,萌發(fā)了就地取材、變廢為寶的意識(shí)。泥土、砂石、樹(shù)葉、樹(shù)枝、野花、野草、成熟的作物等,都是幼兒游戲時(shí)取之不盡、用之不竭的材料。這些自然材料生成了和拓展了幼兒的游戲。
大自然會(huì)激發(fā)幼兒的奇思妙想。教師為幼兒提供發(fā)表自己意見(jiàn)和傾聽(tīng)同伴聲音的機(jī)會(huì),通過(guò)各種形式的討論,幼兒的思維不斷發(fā)生碰撞。
⒈隨機(jī)討論
教師鼓勵(lì)幼兒利用自由活動(dòng),讓幼兒表達(dá)對(duì)游戲的想法。在這種個(gè)別化朋友式的“聊天”中,幼兒能暢所欲言,激發(fā)思維的火花。幼兒會(huì)經(jīng)常討論最近看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)過(guò)的繪本故事以及游玩的經(jīng)歷,這些內(nèi)容源自幼兒的生活,幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣,往往是新游戲主題生成的重要來(lái)源。
⒉集體討論
在戶外角色游戲開(kāi)展前,師幼會(huì)開(kāi)展集體討論。幼兒自愿擔(dān)當(dāng)游戲發(fā)起人介紹自己的游戲,對(duì)發(fā)起人提出意見(jiàn)和疑問(wèn),逐步讓游戲具有可行性和操作性。游戲發(fā)起人對(duì)游戲已經(jīng)有了初步規(guī)劃,通過(guò)集體討論,進(jìn)一步擴(kuò)充游戲內(nèi)容,完善游戲預(yù)設(shè)。
⒊小組討論
根據(jù)游戲主題開(kāi)展分組討論,幼兒自主選擇游戲小組,由游戲發(fā)起人組織討論。小組就游戲中的細(xì)節(jié)進(jìn)行商討,如需要的材料、場(chǎng)地安排、游戲規(guī)則、具體角色分配等,討論完畢后制定游戲計(jì)劃。
游戲計(jì)劃貫穿游戲始末。幼兒將和同伴把商討結(jié)果以繪畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái),是幼兒有計(jì)劃地開(kāi)展游戲的重要依據(jù),讓幼兒了解所有主題的游戲規(guī)則,讓不同的游戲主題交往互動(dòng);在選擇材料時(shí),更有目的性,節(jié)約了選擇時(shí)間;在進(jìn)行游戲時(shí),幼兒增加了任務(wù)意識(shí),減少了注意力游離現(xiàn)象;在講評(píng)環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)計(jì)劃表的執(zhí)行情況有針對(duì)性地自主講評(píng),進(jìn)一步提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。
游戲計(jì)劃不是一成不變的。幼兒在游戲開(kāi)展的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題需要調(diào)整計(jì)劃。因此,在戶外游戲場(chǎng)地,教師提供了紙和彩色筆供幼兒隨時(shí)修改計(jì)劃。一份游戲計(jì)劃會(huì)隨著游戲的多次開(kāi)展而不斷調(diào)整和改進(jìn),記錄著幼兒思考和成長(zhǎng)的歷程。
幼兒依靠直接感知,認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩V挥凶層變褐苯訁⑴c材料的收集,才能激活他們的靈感。除了根據(jù)游戲內(nèi)容有意識(shí)地收集材料,教師也會(huì)引領(lǐng)幼兒一起收集落葉、果實(shí)、樹(shù)枝、石頭等,分類放在資源框里。資源區(qū)里還提供了一些低結(jié)構(gòu)的廢舊物品,如布、繩子、輪胎、磚塊、木板、硬紙板、小樹(shù)樁等。游戲中,幼兒會(huì)將自然材料和廢舊材料進(jìn)行組合,創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。
幼兒能根據(jù)地形和設(shè)施,因地制宜地選擇適合游戲開(kāi)展的區(qū)域,并利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如,在釣魚(yú)游戲中,幼兒需要為釣魚(yú)的顧客提供座位,可是小池塘周?chē)鷽](méi)有坐的地方。于是,幼兒從資源區(qū)滾來(lái)了小樹(shù)樁和輪胎擺放在小池塘的周?chē)瑒?chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場(chǎng)景。
分享交流是角色游戲的重要環(huán)節(jié),對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和內(nèi)化起到關(guān)鍵作用。
⒈結(jié)合游戲計(jì)劃進(jìn)行反思和調(diào)整
幼兒借助游戲計(jì)劃對(duì)小組的游戲進(jìn)行回顧和反思,就計(jì)劃的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià):哪些活動(dòng)開(kāi)展很順利,哪些任務(wù)沒(méi)有完成,遇到了什么困難,需要怎樣調(diào)整……幼兒在集體討論后形成相應(yīng)的意見(jiàn),進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整,促進(jìn)游戲持續(xù)開(kāi)展。
⒉借助照片和視頻開(kāi)展針對(duì)性講評(píng)
教師根據(jù)自己的游戲目標(biāo),有意識(shí)地將典型游戲行為或片段給幼兒觀察并討論,以解決幼兒游戲中共性的問(wèn)題,幫助幼兒內(nèi)化游戲經(jīng)驗(yàn)。
⒊繪制游戲故事分享游戲體驗(yàn)
教師鼓勵(lì)幼兒將自己的游戲以繪畫(huà)的方式記錄下來(lái),和同伴、老師、家人進(jìn)行分享。幼兒在分享體驗(yàn)的同時(shí)獲得游戲經(jīng)驗(yàn),教師也能進(jìn)一步了解和發(fā)現(xiàn)幼兒。
教師要明確自身的角色定位,做好觀察者、傾聽(tīng)者,不要急于介入幼兒的游戲,要學(xué)會(huì)等待。為了讓教師在戶外角色游戲中更有目的地觀察,教師初步確立了戶外角色游戲的目標(biāo),包括社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)、想象與創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)能力、探究能力等五個(gè)方面,并對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每個(gè)年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)行為描述;每個(gè)班級(jí)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定戶外角色游戲?qū)W期觀察計(jì)劃。
以往的角色游戲大多是教師預(yù)設(shè)的,不少主題固定不變,如娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等。但在戶外角色游戲中,所有的主題都是幼兒主動(dòng)生成。上學(xué)期,大班戶外角色中共出現(xiàn)了24 個(gè)游戲主題,新增的有16 個(gè),其中出現(xiàn)了想象類游戲主題,這在室內(nèi)角色游戲中從未出現(xiàn)過(guò)。想象類游戲都源于幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)和圖書(shū)。
在開(kāi)放的戶外環(huán)境中,幼兒游戲才能充分、自由、自主地開(kāi)展,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。大自然中隨手可得的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又新奇,自然材料替代性強(qiáng)又具有再造性,更容易激發(fā)幼兒表征行為,生成新游戲情節(jié)。例如,在“探險(xiǎn)隊(duì)”主題游戲中,幼兒生成了“爬山”“滑雪”“挖寶藏”“過(guò)獨(dú)木橋”“沼澤救援”“搶救”等多個(gè)情節(jié)。在這些豐富的情節(jié)中,幼兒創(chuàng)造性地使用材料,涌現(xiàn)了大量的表征行為。幼兒利用樹(shù)枝代替“登山拐杖”;用輪胎和繩子進(jìn)行組合,制作成滑雪的“雪橇”;用石頭、貝殼代替“寶藏”;用木板架在池塘上當(dāng)“獨(dú)木橋”;把土坑和沙池想象成“沼澤”;用樹(shù)葉制成“草藥”等。
戶外角色游戲給予了幼兒更多合作、交流、協(xié)商的機(jī)會(huì)。確定主題、制作計(jì)劃、分配角色、制定規(guī)則、選擇材料、布置場(chǎng)地等,都需要幼兒之間充分交流、相互協(xié)商。在日常生活中,幼兒也會(huì)通過(guò)猜拳、輪流等方式解決矛盾,合作協(xié)商能力逐漸增強(qiáng)。
雖然幼兒的性格各不相同,發(fā)展水平也存在差異,但是戶外的角色游戲讓為每個(gè)幼兒提供了均等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一些性格內(nèi)向的幼兒能積極主動(dòng)地參與,大膽表達(dá)和表現(xiàn);一些能力弱的幼兒會(huì)有令人驚喜的想法和創(chuàng)造。角色游戲不再是教師預(yù)設(shè)的表演和模仿,每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,全身心地投入到游戲。
戶外角色游戲讓幼兒與大自然親密接觸,陶冶了幼兒的性情,萌發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)生命的情感,激發(fā)了幼兒觀察自然、探究自然的興趣。例如,在收集落葉的時(shí)候,幼兒發(fā)現(xiàn)有的樹(shù)落葉,有的樹(shù)不落葉。于是,關(guān)于常青樹(shù)和落葉樹(shù)的調(diào)查活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生;冬天到了,幼兒發(fā)現(xiàn)花草樹(shù)木以及動(dòng)物的一些變化,生發(fā)出討論“動(dòng)植物如何過(guò)冬”的話題,后來(lái)又生成了《給樹(shù)過(guò)冬》班本課程。
通過(guò)開(kāi)展戶外角色游戲,教師看到幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展,逐漸摒棄以往包辦代替和高控的行為,在各項(xiàng)活動(dòng)中相信幼兒,學(xué)會(huì)放手,給予幼兒發(fā)現(xiàn)、操作、想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓幼兒獲得全面發(fā)展。