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        回歸大自然,讓角色游戲“素顏出鏡”
        ——農(nóng)村幼兒園利用自然資源開展戶外角色游戲的實踐探究

        2021-12-01 13:54:29
        好家長 2021年10期
        關(guān)鍵詞:計劃游戲幼兒

        文 金 燕

        本文結(jié)合農(nóng)村幼兒園特有的自然資源,嘗試在戶外開展角色游戲,通過熟悉環(huán)境和材料、開展多種形式的討論、制定游戲計劃、收集材料、布置場地、注重游戲分享、教師有目的地觀察等策略,促進幼兒的能力提升和教師的專業(yè)成長。

        一、問題提出

        角色游戲是幼兒以模仿和想象為特征,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲,是幼兒最喜愛的游戲之一。目前,幼兒園角色游戲大多在室內(nèi)開展,由于場地和材料的限制以及教師的主觀預(yù)設(shè)等因素,束縛了幼兒的想象與創(chuàng)造,限制了游戲的發(fā)展。如何讓角色游戲回歸本真,充分發(fā)揮游戲的價值,讓幼兒獲得更多的發(fā)展,教師進行了積極嘗試。

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。”陶行知也說過:“我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月?!被谝陨侠砟?,結(jié)合園所實際,教師嘗試在戶外開展角色游戲,讓幼兒回歸大自然。

        二、實施策略

        我園地處農(nóng)村,教學(xué)樓前有一處占地面積1 000多平方米的原生態(tài)草坪。經(jīng)過改造后,草坪上增加了池塘、土丘、沙坑、隧道、游戲小屋、大型綜合性滑梯、四季花草樹木,旁邊還有大片的種植園地和動物飼養(yǎng)角。豐富的自然資源,為幼兒游戲提供了開放的空間和充足的材料。

        (一)熟悉環(huán)境和材料

        熟悉游戲的環(huán)境和材料是開展戶外角色游戲的前提條件。幼兒只有在充分感知的基礎(chǔ)上,才能大膽地想象和靈活地創(chuàng)造。教師利用戶外活動和飯后散步等時間,鼓勵幼兒去戶外游戲場地觀察和探索,給予充分的機會和時間讓幼兒接觸這些自然資源。

        幼兒在接觸大自然中,萌發(fā)了就地取材、變廢為寶的意識。泥土、砂石、樹葉、樹枝、野花、野草、成熟的作物等,都是幼兒游戲時取之不盡、用之不竭的材料。這些自然材料生成了和拓展了幼兒的游戲。

        (二)開展充分的討論

        大自然會激發(fā)幼兒的奇思妙想。教師為幼兒提供發(fā)表自己意見和傾聽同伴聲音的機會,通過各種形式的討論,幼兒的思維不斷發(fā)生碰撞。

        ⒈隨機討論

        教師鼓勵幼兒利用自由活動,讓幼兒表達對游戲的想法。在這種個別化朋友式的“聊天”中,幼兒能暢所欲言,激發(fā)思維的火花。幼兒會經(jīng)常討論最近看過的動畫片、聽過的繪本故事以及游玩的經(jīng)歷,這些內(nèi)容源自幼兒的生活,幼兒有相關(guān)經(jīng)驗和興趣,往往是新游戲主題生成的重要來源。

        ⒉集體討論

        在戶外角色游戲開展前,師幼會開展集體討論。幼兒自愿擔(dān)當(dāng)游戲發(fā)起人介紹自己的游戲,對發(fā)起人提出意見和疑問,逐步讓游戲具有可行性和操作性。游戲發(fā)起人對游戲已經(jīng)有了初步規(guī)劃,通過集體討論,進一步擴充游戲內(nèi)容,完善游戲預(yù)設(shè)。

        ⒊小組討論

        根據(jù)游戲主題開展分組討論,幼兒自主選擇游戲小組,由游戲發(fā)起人組織討論。小組就游戲中的細(xì)節(jié)進行商討,如需要的材料、場地安排、游戲規(guī)則、具體角色分配等,討論完畢后制定游戲計劃。

        (三)制定游戲計劃

        游戲計劃貫穿游戲始末。幼兒將和同伴把商討結(jié)果以繪畫形式展現(xiàn)出來,是幼兒有計劃地開展游戲的重要依據(jù),讓幼兒了解所有主題的游戲規(guī)則,讓不同的游戲主題交往互動;在選擇材料時,更有目的性,節(jié)約了選擇時間;在進行游戲時,幼兒增加了任務(wù)意識,減少了注意力游離現(xiàn)象;在講評環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)計劃表的執(zhí)行情況有針對性地自主講評,進一步提升幼兒的游戲經(jīng)驗和游戲水平。

        游戲計劃不是一成不變的。幼兒在游戲開展的過程中可能會發(fā)現(xiàn)一些問題需要調(diào)整計劃。因此,在戶外游戲場地,教師提供了紙和彩色筆供幼兒隨時修改計劃。一份游戲計劃會隨著游戲的多次開展而不斷調(diào)整和改進,記錄著幼兒思考和成長的歷程。

        (四)收集材料、布置場地

        幼兒依靠直接感知,認(rèn)識周圍的事物。只有讓幼兒直接參與材料的收集,才能激活他們的靈感。除了根據(jù)游戲內(nèi)容有意識地收集材料,教師也會引領(lǐng)幼兒一起收集落葉、果實、樹枝、石頭等,分類放在資源框里。資源區(qū)里還提供了一些低結(jié)構(gòu)的廢舊物品,如布、繩子、輪胎、磚塊、木板、硬紙板、小樹樁等。游戲中,幼兒會將自然材料和廢舊材料進行組合,創(chuàng)造性地開展游戲。

        幼兒能根據(jù)地形和設(shè)施,因地制宜地選擇適合游戲開展的區(qū)域,并利用現(xiàn)有的材料進行創(chuàng)設(shè)。例如,在釣魚游戲中,幼兒需要為釣魚的顧客提供座位,可是小池塘周圍沒有坐的地方。于是,幼兒從資源區(qū)滾來了小樹樁和輪胎擺放在小池塘的周圍,創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場景。

        (五)注重游戲分享

        分享交流是角色游戲的重要環(huán)節(jié),對幼兒經(jīng)驗的提升和內(nèi)化起到關(guān)鍵作用。

        ⒈結(jié)合游戲計劃進行反思和調(diào)整

        幼兒借助游戲計劃對小組的游戲進行回顧和反思,就計劃的達成度進行評價:哪些活動開展很順利,哪些任務(wù)沒有完成,遇到了什么困難,需要怎樣調(diào)整……幼兒在集體討論后形成相應(yīng)的意見,進行計劃調(diào)整,促進游戲持續(xù)開展。

        ⒉借助照片和視頻開展針對性講評

        教師根據(jù)自己的游戲目標(biāo),有意識地將典型游戲行為或片段給幼兒觀察并討論,以解決幼兒游戲中共性的問題,幫助幼兒內(nèi)化游戲經(jīng)驗。

        ⒊繪制游戲故事分享游戲體驗

        教師鼓勵幼兒將自己的游戲以繪畫的方式記錄下來,和同伴、老師、家人進行分享。幼兒在分享體驗的同時獲得游戲經(jīng)驗,教師也能進一步了解和發(fā)現(xiàn)幼兒。

        (六)教師有目的地觀察

        教師要明確自身的角色定位,做好觀察者、傾聽者,不要急于介入幼兒的游戲,要學(xué)會等待。為了讓教師在戶外角色游戲中更有目的地觀察,教師初步確立了戶外角色游戲的目標(biāo),包括社會交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)、想象與創(chuàng)造、運動能力、探究能力等五個方面,并對每個目標(biāo)進行細(xì)化。每個年級根據(jù)幼兒的年齡特點,對細(xì)化目標(biāo)進行目標(biāo)行為描述;每個班級結(jié)合本班幼兒的實際情況,制定戶外角色游戲?qū)W期觀察計劃。

        三、幾點思考

        (一)凸顯游戲主題

        以往的角色游戲大多是教師預(yù)設(shè)的,不少主題固定不變,如娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等。但在戶外角色游戲中,所有的主題都是幼兒主動生成。上學(xué)期,大班戶外角色中共出現(xiàn)了24 個游戲主題,新增的有16 個,其中出現(xiàn)了想象類游戲主題,這在室內(nèi)角色游戲中從未出現(xiàn)過。想象類游戲都源于幼兒感興趣的動畫和圖書。

        (二)激發(fā)想象能力

        在開放的戶外環(huán)境中,幼兒游戲才能充分、自由、自主地開展,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。大自然中隨手可得的材料對幼兒來說既熟悉又新奇,自然材料替代性強又具有再造性,更容易激發(fā)幼兒表征行為,生成新游戲情節(jié)。例如,在“探險隊”主題游戲中,幼兒生成了“爬山”“滑雪”“挖寶藏”“過獨木橋”“沼澤救援”“搶救”等多個情節(jié)。在這些豐富的情節(jié)中,幼兒創(chuàng)造性地使用材料,涌現(xiàn)了大量的表征行為。幼兒利用樹枝代替“登山拐杖”;用輪胎和繩子進行組合,制作成滑雪的“雪橇”;用石頭、貝殼代替“寶藏”;用木板架在池塘上當(dāng)“獨木橋”;把土坑和沙池想象成“沼澤”;用樹葉制成“草藥”等。

        (三)增強合作能力

        戶外角色游戲給予了幼兒更多合作、交流、協(xié)商的機會。確定主題、制作計劃、分配角色、制定規(guī)則、選擇材料、布置場地等,都需要幼兒之間充分交流、相互協(xié)商。在日常生活中,幼兒也會通過猜拳、輪流等方式解決矛盾,合作協(xié)商能力逐漸增強。

        (四)提供表現(xiàn)機會

        雖然幼兒的性格各不相同,發(fā)展水平也存在差異,但是戶外的角色游戲讓為每個幼兒提供了均等表現(xiàn)的機會。一些性格內(nèi)向的幼兒能積極主動地參與,大膽表達和表現(xiàn);一些能力弱的幼兒會有令人驚喜的想法和創(chuàng)造。角色游戲不再是教師預(yù)設(shè)的表演和模仿,每個幼兒都能根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地開展游戲,全身心地投入到游戲。

        (五)親近自然,樂于探究

        戶外角色游戲讓幼兒與大自然親密接觸,陶冶了幼兒的性情,萌發(fā)了幼兒熱愛大自然、關(guān)愛生命的情感,激發(fā)了幼兒觀察自然、探究自然的興趣。例如,在收集落葉的時候,幼兒發(fā)現(xiàn)有的樹落葉,有的樹不落葉。于是,關(guān)于常青樹和落葉樹的調(diào)查活動應(yīng)運而生;冬天到了,幼兒發(fā)現(xiàn)花草樹木以及動物的一些變化,生發(fā)出討論“動植物如何過冬”的話題,后來又生成了《給樹過冬》班本課程。

        (六)轉(zhuǎn)變教師觀念

        通過開展戶外角色游戲,教師看到幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展,逐漸摒棄以往包辦代替和高控的行為,在各項活動中相信幼兒,學(xué)會放手,給予幼兒發(fā)現(xiàn)、操作、想象、創(chuàng)造的機會,讓幼兒獲得全面發(fā)展。

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