張芳 張利 范新橋（北京信息科技大學自動化學院）

近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加，青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主導力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”青年教師的教學能力直接關(guān)系著創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著高等教育的質(zhì)量，對高校的發(fā)展有著舉足輕重的作用[1-2]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的特征

（一）獲取信息方式的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)像一個全球性的圖書館，里面的信息以各種可能的載體和媒體形式存在，獲取速度快且方式多元，同時這些信息資源還處于不斷循環(huán)更新中。因此，互聯(lián)網(wǎng)成為網(wǎng)絡時代信息獲取與交流的最大媒介。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生完全有能力從網(wǎng)絡中獲取大量信息，借助各種搜索引擎學生可以在各大期刊、圖書館網(wǎng)站下載所需要的期刊、書籍等資料，同時大型開放式網(wǎng)絡課程“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourses)在全球的興起，學生可以在線聆聽教學名師的課程，還可以在線答疑、測試等等[3-5]。豐富的信息共享資源和快速的檢索方法，豐富了學生獲取信息的方式，而且有利于學生針對自己的興趣和困難“個性化”“精準”學習。

（二）教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學理念以教師教授為主，教師是課堂的主體掌握著課堂的節(jié)奏，教師單向輸出，學生被動輸入，學習效果不理想且效率不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生可以自主選擇學習內(nèi)容，參與和選擇的空間大，學生不再是被動地接受，網(wǎng)絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能?，F(xiàn)代教育是一種主體教育，充分尊重學生的主體價值，教育過程要從傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、活動、實踐為中心，這對傳統(tǒng)的大學教育帶來了前所未有的競爭與挑戰(zhàn)，

（三）教學方法趨于靈活

傳統(tǒng)的教學中教師主要采用講授法，教師通過口頭語言敘述、描繪、解釋、推論來傳授知識?，F(xiàn)代教學過程中教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點、學生實際條件、教學環(huán)境等因素，科學、合理的選擇和有效地運用各種教學方法。項目教學法、任務驅(qū)動法、個性化整合教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、對比教學、實例教學等多種現(xiàn)代教學方法和先進教學手段逐漸被應用于課程教學中，豐富課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

二、青年教師教學工作中存在的主要問題

（一）角色適應慢，在學生中威望不高

青年教師大多是剛剛走出高校的學生，從學生到老師，從知識的接受者變?yōu)橹R的傳授者，從臺下的聆聽者到臺上的主持者，青年教師的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。然而，在實際的教學中，青年教師還無法完全適應新的角色，沒有完全褪去學生氣，比如怯場緊張語無倫次，儀容儀表不夠規(guī)范等，造成青年教師在學生中威信不高，說服力不強。

（二）欠缺授課經(jīng)驗和技巧，對課堂的控制力不足

有些青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，更沒有當過助教，課堂教學經(jīng)驗不足。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時代學生獲取知識的渠道很多，容易被五花八門的東西所吸引，青年教師課堂上缺少互動、啟發(fā)，以及循序漸進的引導學生掌握基礎(chǔ)知識、技能的方法，導致課堂上大部分同學在低頭看手機，無法激起學生的興趣，進而影響教學效果。另一方面，有些青年教師過于冒進，將各種先進的教學方法和手段統(tǒng)統(tǒng)搬到課堂上，過分依賴各種網(wǎng)絡工具，忽視了傳統(tǒng)教學形式和手段的運用，課堂知識雜亂，知識點不連貫，導致學生很難跟上教師的思路，授課質(zhì)量較差。

（三）終身學習意識不強，對學生缺乏正確的引導

終身學習是每個社會成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。在信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“活到老學到老”“學無止境”更為重要，否則就會無法適應社會，成為時代的棄兒。然而，部分青年教師，學歷高、科研水平高，但個人學習意識不強，甚至影響到學生。然而終身學習啟示我們樹立終身教育思想，使學生學會學習，更重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優(yōu)化知識的良好習慣。

三、青年教師教學能力提升的途徑

（一）更新教育觀念，重新認識和定位教師職業(yè)，增強自主發(fā)展和終身學習意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會發(fā)展對教師的要求和學生、家長對教師的期待越來越高。教師要具有強烈的自主發(fā)展意識，能夠根據(jù)自身需求、教學需要，充分利用并不斷尋找促進自身專業(yè)素質(zhì)提升的機會和資源。青年教師要在思想上重新認識教師職業(yè)。首先，教師是神圣、崇高、偉大的職業(yè)，受人尊敬和愛戴，過去是這樣，現(xiàn)在依然是這樣，青年教師要堅信這一點。其次，教學工作充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在如今科技發(fā)展飛速、知識爆炸的年代，各門課程內(nèi)容都在不斷更新。我們的教學內(nèi)容也要不斷刪減一些過時的內(nèi)容，引入近些年來的新器件、新技術(shù)、新方法，要求教師了解課程的最新動態(tài)，先行學習理解掌握一些新知識和技能，才能清楚明白地傳授給學生。尤其對于我們普通市屬高等院校的青年教師而言，給一些底子薄、自主學習能力較差的學生講課更是一種挑戰(zhàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要不斷探索新的教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學方式開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式，從開始的網(wǎng)絡教學、中小學的課堂教學，逐漸應用于大學教學。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去講授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去解答學生的問題和引導學生去運用知識。

同時，微課教學是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)革命而誕生的一種教學方式。系統(tǒng)論、目標控制論、建構(gòu)主義教學思想、現(xiàn)代科學技術(shù)及信息理論及其發(fā)展，為微課教學研究提供了科學理論基礎(chǔ)和技術(shù)先決條件。設計制作微課能幫助教師突破傳統(tǒng)的教學模式，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

（三）搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師發(fā)展共同體，提升教師的信息化素養(yǎng)和能力

教師信息素養(yǎng)的形成是一個集多元化教學能力及信息品質(zhì)為一體的宏觀概念，是教師經(jīng)過多次反復教學實踐所形成的自動化行為模式，互聯(lián)網(wǎng)為任何學習者的學習提供了時間和空間的便利，青年教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)積極探索和應用先進的信息技術(shù)，充分挖掘信息資源。基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體是高校教師發(fā)展的新模式，如MOOC、QQ群、微信平臺等形式。以教師專業(yè)發(fā)展為目的的互聯(lián)網(wǎng)學習共同體使教師的學習不再局限于某一次專家報告或者一次學術(shù)會議，搭建虛擬學習平臺，鼓勵教師進行在線學習，無論什么時間，什么地點，教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習。同時，教學培訓也是提升高校教師教學能力、專業(yè)素質(zhì)、理論水平的有效途徑之一。

高等教育改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，青年教師作為高等院校的生力軍，作為高等教育改革和發(fā)展的核心力量，必須盡快適應新的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和思維，樹立重視終身學習的意識，探索新的教學方法，提高信息素養(yǎng)能力，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求不斷提升教學能力。