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        培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法

        2021-12-01 14:07:01
        教師博覽 2021年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生游戲評價(jià)

        譚 潤

        (萍鄉(xiāng)市城北小學(xué),江西萍鄉(xiāng) 337000)

        一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

        作為學(xué)生的引領(lǐng)者,語文教師要營造濃厚的自主參與學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生作為受教育的主體的意識(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣,學(xué)生才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,在積極的課堂氛圍中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自信心,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,教師應(yīng)該把微笑教育帶進(jìn)課堂,給所有的學(xué)生以真誠的微笑。在教學(xué)中,無論面對的是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,還是成績較差的后進(jìn)生,教師都應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們鼓勵(lì)和贊賞,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),讓他們感受到關(guān)愛和認(rèn)可,提高學(xué)生對教師言行的認(rèn)同度,從而營造和諧的課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍中,學(xué)生可以充分釋放自己的好奇心和求知欲,主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

        二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        (一)有效利用文本,創(chuàng)設(shè)生活情境

        教材上的拼音筆畫、句段文本,對小學(xué)生來說,可能陌生又單調(diào)。教師要想讓小學(xué)生輕松地吸收知識(shí)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),就應(yīng)該合理利用文本,激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中,教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,通過文本的語境與生活的情境相結(jié)合,讓學(xué)生對文本產(chǎn)生真切的感受,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

        比如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《那次玩得真高興》時(shí),筆者先與學(xué)生談?wù)摗澳阕钕矚g玩的游戲是什么”。學(xué)生一談到游戲的話題,便興味盎然,紛紛打開話匣,說得津津有味。通過游戲話題的導(dǎo)入,在聽與談的過程中,學(xué)生的寫作內(nèi)容便得到了保障。經(jīng)過這次課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)自覺地把語文寫作與自身的生活聯(lián)系起來。這樣一來,學(xué)生語文寫作思維的基本出發(fā)點(diǎn)便得到了有效延伸,其寫作的主動(dòng)性也得到了提高。

        (二)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

        活潑好動(dòng)的小學(xué)生在觀看影像時(shí),往往會(huì)立即靜坐,全神貫注。因此,我們在教學(xué)中引進(jìn)了許多先進(jìn)的設(shè)備,使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,拓展教學(xué)內(nèi)容,降低知識(shí)點(diǎn)的難度,使學(xué)生更容易理解課堂內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段通過聲音、圖像、色彩的綜合運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、豐富,彌補(bǔ)教師部分領(lǐng)域知識(shí)和能力的不足,提高了教學(xué)的規(guī)范性,同時(shí),充分地激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生處于亢奮的精神狀態(tài),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自覺地在課堂上與教師互動(dòng)和交流,并從中得到熏陶和啟發(fā)。

        比如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》時(shí),筆者都先用課件展示西沙群島海底的風(fēng)景及小興安嶺四季的風(fēng)光,給沒有見過這些景觀的學(xué)生以直觀的視覺沖擊,化課文文字描述的抽象為直觀的真實(shí)形象,從而讓學(xué)生真切地感受到課文內(nèi)容暗藏的豐富性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂上,學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)、輕松愉快,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也掌握得更好。

        (三)開展形式多樣的活動(dòng),營造活潑的課堂氛圍

        游戲能給人帶來快樂,尤其對于小學(xué)生而言,游戲充滿了魔力,他們在游戲中釋放自己、成就自己。因此,在教學(xué)的過程中,教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的娛樂活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)可以是知識(shí)競賽、專題辯論會(huì)、專題演講,也可以是開辟學(xué)習(xí)園地、成立興趣小組。這樣一來,學(xué)生充分地融入活動(dòng),拉近與教師的距離,同時(shí)在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

        比如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué),讓學(xué)生用自己的語言描述同學(xué)的外貌特征,再讓其他同學(xué)猜測所描述的是誰。在這樣別具一格的課堂上,學(xué)生表現(xiàn)得非?;钴S,積極地參與課堂的學(xué)習(xí)。教師只有結(jié)合學(xué)生的具體情況,用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

        三、注重對學(xué)生的評價(jià)

        現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,每個(gè)人都渴望得到周圍人的理解和尊重。小學(xué)生也是如此,他們非??释玫浇處煹睦斫夂妥鹬?,他們希望被教師評價(jià)、贊賞,并從教師的評價(jià)中感受教師對自己的關(guān)愛。其實(shí),教師的理解和評價(jià)可以幫助小學(xué)生在生活中形成積極的自我認(rèn)識(shí)和對事物的積極態(tài)度,使其更樂于學(xué)習(xí),更勇于探索和思考。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià),以形成性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

        德國著名教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!币虼?,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性和年齡特征,滿足其期望,對其進(jìn)行正面積極的形成性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,當(dāng)小學(xué)生說出自己所想且內(nèi)容較好時(shí),教師就可以通過使用“真好、不錯(cuò)、了不起、真棒、真聰明”等正面的語言來激勵(lì)他們。即使學(xué)生沒有回答對,教師也應(yīng)該使用一些肯定的話作為對學(xué)生思考的評價(jià)。

        比如,有些學(xué)生愛動(dòng)手動(dòng)腦或遇到困難能想辦法解決,這時(shí),教師就要及時(shí)地對其予以表揚(yáng),肯定學(xué)生在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中的收獲。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求成功、獲得贊譽(yù)的心理需求便能得到充分滿足,其創(chuàng)新的意識(shí)也會(huì)逐漸萌發(fā),從而更加積極自主地參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

        在教小學(xué)二年級時(shí),有一個(gè)外地的轉(zhuǎn)學(xué)生對環(huán)境比較陌生,不常與同學(xué)交流。在筆者的多次鼓勵(lì)下,該學(xué)生由于獲得了認(rèn)可,慢慢地敢于表達(dá),并樂于與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變而退步。

        四、鼓勵(lì)學(xué)生行使課堂提問權(quán)

        傳統(tǒng)的課堂形式,多是一問一答式的,教師掌握課堂的提問權(quán),課堂表面上看起來熱鬧,學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地提出自己的觀點(diǎn)與見解。這種課堂,看似包含師生之間的互動(dòng),實(shí)際上只是教師單方面的灌輸,學(xué)生毫無參與學(xué)習(xí)的興趣,其學(xué)習(xí)效果也較差。由此可見,要想真正地讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),參與到課堂的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在課堂上與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系,最有效的解決辦法就是教師將課堂提問權(quán)歸還學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地提問、主動(dòng)地回答。

        在教學(xué)時(shí),教師可以把學(xué)生兩兩編成一組,讓他們互相提問、互相回答;或者讓學(xué)生分工合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,學(xué)生不僅清楚地向同學(xué)表達(dá)自己的意見和想法,還提高了合作意識(shí)和人際交往的能力。在這個(gè)模式中,學(xué)生不僅能獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)問題,還可以參與各種探究問題的活動(dòng)。在自主的課堂環(huán)境中,學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),所獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)用得著、記得牢、學(xué)得好,學(xué)習(xí)效率明顯提高。

        課堂自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)及學(xué)科的特點(diǎn),有的放矢地開展自主課堂教學(xué),變教學(xué)為導(dǎo)學(xué),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣,開拓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的空間,不斷地提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

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