文 蔣建萍

幼兒游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)幼教改革的重要教育形式。幼兒教育家莫利生指出：“‘開(kāi)放教育’是‘一種鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與及學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式’?！眳^(qū)域走班游戲正是兼顧了開(kāi)放和幼兒個(gè)性發(fā)展的游戲，受到幼兒廣泛歡迎。它是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次的發(fā)展需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。

一、充分利用空間，合理布局場(chǎng)地

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，是教師首先關(guān)注的問(wèn)題。教師既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。

順應(yīng)自然原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合幼兒園建筑的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，充分利用原有的資源和條件。例如，在教室的拐角、走廊等處設(shè)置不同功能的游戲區(qū)域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，既充分利用了有限空間，又營(yíng)造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專(zhuān)注于游戲，減少外界干擾或?qū)ν饨缭斐筛蓴_。

相容互動(dòng)原則。一是鼓勵(lì)師幼一起參與環(huán)境的布置，在共同收集材料擺放的過(guò)程中激發(fā)游戲樂(lè)趣；二是將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動(dòng)；三是在布置環(huán)境的時(shí)候注意動(dòng)態(tài)性，讓幼兒與玩具進(jìn)行互動(dòng)。

例如，手工作坊和娃娃家、表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到娃娃家，給幼兒觀賞；還可以送到表演區(qū)，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建構(gòu)角相鄰，使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。

靈活多樣原則。隨著幼兒數(shù)量的增加，很多幼兒園面臨活動(dòng)面積小、班級(jí)物品擺放擁擠等問(wèn)題。為縮短游戲前準(zhǔn)備的時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證幼兒游戲時(shí)間，教師利用公共活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了剪紙吧、扎染坊、陶藝吧等民間藝術(shù)工作室。各班從實(shí)際出發(fā)，合理利用班里的每一個(gè)角落進(jìn)行合理分割，開(kāi)設(shè)超市、醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等活動(dòng)區(qū)角。一是在每一個(gè)區(qū)域，提供分類(lèi)架和游戲筐，便于幼兒取放和整理；二是設(shè)置不同功能的游戲區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、選擇區(qū)域內(nèi)容，彰顯內(nèi)涵特征

區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇并不是隨意的，教師應(yīng)根據(jù)教育的目標(biāo),結(jié)合幼兒發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意愿和能力自由選擇游戲內(nèi)容,在與預(yù)設(shè)環(huán)境的交互中陶冶性情、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

游戲內(nèi)容的選擇要源于生活。游戲內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的。在主題活動(dòng)選擇中，教師會(huì)從幼兒的興趣出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣延伸區(qū)域游戲。例如，在開(kāi)展主題活動(dòng)“蛋寶寶的秘密”中，教師創(chuàng)設(shè)了美工活動(dòng)“可愛(ài)的雞寶寶”，引導(dǎo)幼兒畫(huà)小雞、蛋殼貼畫(huà)、制作不倒翁，了解蛋寶寶的秘密。

游戲內(nèi)容的選擇要考慮年齡差異。為了更好地體現(xiàn)走班游戲的價(jià)值，教師開(kāi)展了平行班間、兩個(gè)年齡段間的走班游戲。

因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都能參與其中。例如，在美工游戲“可愛(ài)的雞寶寶”中，教師為小班幼兒提供了大小不同的圓形卡片進(jìn)行拼貼添畫(huà)，為中班幼兒提供了畫(huà)紙進(jìn)行繪畫(huà)小雞，為大班幼兒提供了水粉顏料進(jìn)行水墨畫(huà)。

三、投放游戲材料，體現(xiàn)參與價(jià)值

材料投放的目的性。區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是和幼兒園的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系的。教師在選擇投放操作材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段幼兒實(shí)際發(fā)展需要。例如，在主題活動(dòng)“民族大聯(lián)歡”中，教師可以在美工區(qū)為幼兒提供染料和各種質(zhì)地的小布料，供幼兒蠟染做準(zhǔn)備。

材料投放的層次性。教師在選擇、投放操作材料時(shí)，要將投放的材料，分解出若干個(gè)能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。同時(shí)，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，小班開(kāi)展“喂娃娃”區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備的材料要經(jīng)過(guò)精心考慮并細(xì)化分解。在幼兒操作初期，教師提供小動(dòng)物紙盒，幼兒通過(guò)自己的手將各種果子喂給小動(dòng)物吃。接著提供小勺，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

材料投放的豐富性。所謂豐富性，是指教師提供多樣的材料，能從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各方面需要出發(fā)。在材料數(shù)量上，教師要滿(mǎn)足全班幼兒自由選擇不同和相同材料的需要，滿(mǎn)足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在操作中按照意愿添加和改變。幼兒特別愛(ài)模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥ざa(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲，這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒活動(dòng)使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

四、創(chuàng)造游戲機(jī)會(huì)，促進(jìn)自主參與

同齡平行班兩兩互訪。每日的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師組織十名幼兒進(jìn)入其他班級(jí)開(kāi)展互訪游戲活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)共享環(huán)境的同時(shí)共享了“人”——不同班級(jí)的幼兒和教師。制定相關(guān)互訪活動(dòng)制度及評(píng)價(jià)機(jī)制，明確教師分工職責(zé)：主班教師負(fù)責(zé)來(lái)訪幼兒的接待、交流，并做好特色區(qū)域的介紹及互訪幼兒游戲活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)；配班教師負(fù)責(zé)本班出訪幼兒的組織及安全管理，協(xié)助被訪班教師進(jìn)行區(qū)域游戲的觀察、組織、指導(dǎo)。

混齡班兩兩互訪?；忑g互訪是在不同年齡段的班級(jí)互訪，目前主要在中、大班或中、小班幼兒之間開(kāi)展?；忑g互訪活動(dòng)徹底打破了年齡、班級(jí)之間的界限，對(duì)各班特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出更高要求。既可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置，也可供不同年齡的幼兒同時(shí)進(jìn)入，投放材料面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強(qiáng)；不僅考慮小年齡幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮材料對(duì)大年齡幼兒的挑戰(zhàn)性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。

五、指導(dǎo)區(qū)域游戲，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效

學(xué)會(huì)等待，適時(shí)介入。在活動(dòng)中，教師要自始至終關(guān)注幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如，在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行排序。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，結(jié)果基本上是AB、BA 等幾種，幼兒的探索熱情會(huì)慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC 等排序方法，拓寬了幼兒的探索途徑，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要參與幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋給幼兒。在接拋的過(guò)程中，教師要不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，起到介入目的。例如，在美工區(qū)，教師投放了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴。接著，教師啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。

六、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，凸顯游戲價(jià)值

每個(gè)幼兒都有社交的需求，被同伴承認(rèn)、接納的需要。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中幼兒也最自然、最高興、最放松，在幼兒園開(kāi)展走班互動(dòng)區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變禾峁└嘟煌臋C(jī)會(huì)，提高幼兒交往能力。

增加選擇主動(dòng)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情。每個(gè)班級(jí)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)在一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年基本保持不變，只是在各區(qū)域內(nèi)不斷增加、更新操作材料，部分幼兒漸漸會(huì)對(duì)本班的區(qū)域活動(dòng)失去濃厚的興趣。幼兒可以到同年齡段其他班級(jí)參加區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)平均有五六個(gè)區(qū)域，走班可共享參加二十多個(gè)區(qū)域活動(dòng)，大大增強(qiáng)了參與區(qū)域游戲活動(dòng)的選擇性，激發(fā)了幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)的熱情。

區(qū)域互動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的交往?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒主動(dòng)、友好地與他人交往，從中體驗(yàn)分享、互助、合作的快樂(lè)和意義?！弊甙鄥^(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供了共享區(qū)域這一平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了交往空間，擴(kuò)大了交往群體，使幼兒主動(dòng)與他人交往，交友能力逐漸提高。