江蘇省靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高文娟

數(shù)學(xué)語言抽象而又嚴(yán)謹(jǐn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確把握，必須消除自身理解當(dāng)中的偏差，否則很容易因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤而造成完全不同的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師除了完成教材當(dāng)中給定的基本任務(wù)，讓學(xué)生自覺投入知識(shí)體系的建構(gòu)當(dāng)中，還必須提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視程度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言應(yīng)用情況進(jìn)行有效規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。教師要在數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)語言的意義和價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

一、基于情境培養(yǎng)興趣

興趣在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用不容忽視，教師可以積極營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)場(chǎng)景當(dāng)中，借助趣味化情境促使學(xué)生生成認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力得到保持。例如，在“有理數(shù)減法”的教學(xué)當(dāng)中，教師可把生活中常見的購(gòu)物場(chǎng)景搬到課堂，營(yíng)造熟悉而又有趣的生活情境：大家都到過超市購(gòu)物，假如給你60元，讓你買40元的商品，還可以剩下多少錢？對(duì)于教師提出的簡(jiǎn)單問題，學(xué)生幾乎不假思索就能夠準(zhǔn)確回答，結(jié)果是20元。教師可進(jìn)一步提問：這次給你20元，讓你買30元的產(chǎn)品，你覺得錢夠嗎？學(xué)生紛紛回答肯定是不夠的，還差10元。之后教師可以引出有理數(shù)減法計(jì)算的內(nèi)容，并讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，找到問題的答案，知道在不夠減的情況下應(yīng)該如何計(jì)算。

二、加強(qiáng)教材閱讀指導(dǎo)

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀案例的理解，提高學(xué)生投入閱讀的自覺性和積極性，教師首先需要精心選擇閱讀素材，教材無疑是最為基本的閱讀材料，更是對(duì)初中生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師就可以基于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀當(dāng)中感悟思想方法。比如，在教學(xué)“三角形全等的判定（SAS）”時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的定理進(jìn)行認(rèn)真閱讀，邊讀邊找到定理當(dāng)中的關(guān)鍵詞?！皟蛇吋捌鋳A角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”，在閱讀這句定理時(shí)，要把握的關(guān)鍵詞語分別是兩邊、夾角、對(duì)應(yīng)相等。不過如果只是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，僅能夠讓學(xué)生通過閱讀理解掌握定理內(nèi)容，還無法讓學(xué)生達(dá)到靈活掌握與運(yùn)用的層次。對(duì)此，教師還要讓學(xué)生對(duì)教材中的“讀一讀”等補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真研究，發(fā)揮閱讀材料的應(yīng)用價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面，使學(xué)生對(duì)教材閱讀內(nèi)容獲得更加深刻的理解。

三、閱讀示范掌握方法

數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)而又科學(xué)，想要輕松理解比較困難，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀案例進(jìn)行分析和研究的過程中，應(yīng)該注重自身示范作用的發(fā)揮，從教材當(dāng)中選取代表性的內(nèi)容當(dāng)作案例開展精確細(xì)致的講解，邊和學(xué)生溝通閱讀經(jīng)驗(yàn)，邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，使學(xué)生迅速掌握閱讀要點(diǎn)，打破思維限制，在閱讀理解當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵。教師可以通過示范和提問指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，思考如何運(yùn)用有效的閱讀方法解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。例如，在對(duì)“相似三角形的概念”進(jìn)行閱讀和理解的過程中，教師可以先為學(xué)生介紹如何利用有效的閱讀方法掌握全等三角形的概念，通過細(xì)致講解和合理施教的方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，然后把閱讀理解相似三角形定義的任務(wù)交給學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。在課后補(bǔ)充階段，教師還可以在課外收集相似三角形的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步展開閱讀分析，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合。

在新課程改革不斷深入和數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，數(shù)學(xué)命題也發(fā)生了很大的變化，其中一個(gè)非常明顯的差別就是提高了對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度，當(dāng)然，這也給數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了更高要求。數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)抽象，蘊(yùn)藏著豐富的思想和文化內(nèi)涵，如果學(xué)生閱讀能力不足，那么極易在語義轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)失誤。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，通過調(diào)整課堂教學(xué)模式的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。