楊 玥

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，甘肅 慶陽 744500）

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視野越來越開闊，教師對“用數(shù)學(xué)教”的認識越來越深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，立足于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的需要，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究，成為數(shù)學(xué)教師的重要選擇。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為兩個學(xué)段的教學(xué)，確實存在一些差異。當教師的教學(xué)銜接意識不明顯時，教師往往關(guān)注的是本學(xué)段內(nèi)教學(xué)的需要，而在認識到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題之后，就需要認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一脈相承的。在小學(xué)教學(xué)中圍繞中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展研究與實踐，要求教師注意兩者的異同，正確引導(dǎo)，以使學(xué)生從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，進而讓學(xué)生形成熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的認識，從而全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究過程中，以數(shù)學(xué)能力發(fā)展為主線，可以讓教學(xué)的銜接變得更加有效。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，曾經(jīng)有過從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的進步，但在很長的一段時間里，這種轉(zhuǎn)化更多的是在教師的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出主體地位。第八輪課程改革以來，“以生為本”的理念得到了認同與強化。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，更多的是強調(diào)以學(xué)生為本，也就是說，教師應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的角度，來研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。

當前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題主要是教師缺乏核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，缺乏對教材的整體規(guī)劃以及對教學(xué)目標的把握程度不高，缺乏對整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的全盤了解和把握，沒有落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的要求。盡管這些更多的是從問題的發(fā)現(xiàn)角度進行的闡述（并不否認已有的研究成果），但需要認識到的是，無論是核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，還是教學(xué)目標的有效把握，都是教學(xué)理念層面的問題，對于一線教師而言，他們并不能夠?qū)ふ业接行У慕鉀Q方法。

如果明確了數(shù)學(xué)能力發(fā)展這一主線，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接就有據(jù)可依，有本可治。需要明確的是，本文所說的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，包括兩個層面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力是一個寬泛的概念，從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，數(shù)學(xué)能力至少包括三個方面的內(nèi)容，即數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和數(shù)學(xué)建模能力。當然從小學(xué)生的實際情況來看，這些能力的培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)與發(fā)展可能性，要從“最近發(fā)展區(qū)”的角度去判斷數(shù)學(xué)能力發(fā)展的可能性。二是數(shù)學(xué)能力發(fā)展。數(shù)學(xué)能力發(fā)展是一個動態(tài)過程，是指學(xué)生在已有能力的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理或者數(shù)學(xué)建模等方式厘清數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。只要學(xué)生身處這樣的過程中，就可以認為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力處于發(fā)展階段。

數(shù)學(xué)能力發(fā)展是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。立足于這個基礎(chǔ)，既可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加高效，也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的途徑

以學(xué)生核心素養(yǎng)為背景的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的有效途徑有：突出課程的整體性和綜合性，突出各領(lǐng)域知識的連貫性和系統(tǒng)性，突出知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系。筆者強調(diào)從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來認識中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，并認為抓住學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展這條主線，更多的還是強調(diào)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“圖形與幾何”這個知識點綜合性非常強，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中認識圖形與幾何的區(qū)別，那么中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是有可能高效實現(xiàn)的。于是在教學(xué)中，筆者進行了這樣的設(shè)計。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的圖形進行分類。學(xué)生對圖形進行分類可以提高思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形分為平面圖形和立體圖形，而平面圖形又可以分為三角形、四邊形、多邊形等，如果從角的角度來分類，三角形可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，從邊的關(guān)系則可以分為一般三角形和等腰三角形。學(xué)生對圖形進行分類，可以清晰地認識平面圖形的構(gòu)成要素。這種認識是基于數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的，而不是面向孤立的數(shù)學(xué)概念的。這樣，學(xué)生的分類意識與能力都可以得到充分的培養(yǎng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的圖形進行比較。比較也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要能力，很多時候數(shù)學(xué)概念之間的異同，都是學(xué)生通過比較來發(fā)現(xiàn)的。比如，讓學(xué)生比較直線、射線和線段的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)現(xiàn)兩條直線在同一平面內(nèi)可能存在什么樣的關(guān)系……這樣的比較，都是非常有價值的。從知識的角度來看，比較可以讓學(xué)生到了中學(xué)之后更好地深化對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解；從能力的角度來看，比較能力的形成，為數(shù)學(xué)概念辨析、數(shù)學(xué)知識體系的建立奠定了基礎(chǔ)。

筆者從核心素養(yǎng)培育的角度來看，無論是用分類法還是比較法，都可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分發(fā)展。以數(shù)學(xué)能力發(fā)展作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主線，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法上融為一體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者認為，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時的反思。學(xué)生通過反思鞏固知識，可以形成一種自主的能力培養(yǎng)意識。此外，還需要注意的是，教學(xué)方式也能夠促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，尤其是以小組合作、獨立思考為途徑構(gòu)建教學(xué)方式的銜接。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，如果能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，那么小學(xué)生到了中學(xué)之后，就能夠很好地使用這些學(xué)習(xí)方式主動投入學(xué)習(xí)中。