劉沙 宋燕 （重慶師范大學教育科學學院）

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在越來越多的領域被廣泛應用。2015 年李克強總理在政府工作報告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃作為國家戰(zhàn)略提出。同年國務院頒布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，其中明確提出，要“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式。”[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分顯示出互聯(lián)網(wǎng)技術在教育方面跨界融合的無限潛力，推動著學生學習方式的巨大變革。合作學習作為一種基本教育手段，將其與互聯(lián)網(wǎng)相結合進行的網(wǎng)絡合作學習已越來越受到教育界的關注及應用。網(wǎng)絡合作學習與時代背景的呼應使其顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性，而研究生作為社會的高層次人才，充分利用這種學習方式對研究生培養(yǎng)具有重要的改革意義。

一、方式創(chuàng)新——研究生網(wǎng)絡合作學習模式的應用

合作學習的思想在我國已有千年的歷史，如《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”即包含著這一思想的基本理念。正式意義上的合作學習興起于20 世紀70 年代初的美國，由于其在學生學業(yè)成績和學習品質(zhì)培養(yǎng)上的突出成效，甚至被譽為“當代最大的教育改革之一”。當前隨著新課改實踐的不斷推進，自主、合作、探究的學習方式越來越深入課堂教學，合作學習的教學方式被廣泛采用。合作學習以異質(zhì)小組為基礎，以共同任務為驅(qū)動，以分工協(xié)作為方式，以共同發(fā)展為目標。它基于“學習者中心”的基本理念，使學生在互動互助中實現(xiàn)對知識的獲取和學習品質(zhì)的提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將網(wǎng)絡與合作學習有機結合順應了學習方式革新之勢。傳統(tǒng)的合作學習存在學習時空限制、學習資源有限等不足，而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學習”具有超媒體的信息表征與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動方式等優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)合作學習的不足。[2]為全力做好2020 屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，教育部已經(jīng)安排碩士研究生擴大招生規(guī)模18.9 萬，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，對當前我國研究生教育質(zhì)量的重新審視事關我國研究生教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。合作學習在完善研究生培養(yǎng)機制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上具有重要意義，針對研究生學習方式和要求的特殊性，利用網(wǎng)絡進行合作學習更顯示出切適性和必要性。

二、最佳選擇——研究生網(wǎng)絡合作學習的適切性及必要性

（一）研究生網(wǎng)絡合作學習的適切性

相比其他階段教育，研究生教育在學習方式上具有自身的獨特性。

1.自主時間多

研究生階段的課程基本集中在研一時期，且課程設置專業(yè)性較高，課程數(shù)量并不多，因此研究生擁有更多的自主學習時間，這對于合作學習會產(chǎn)生兩種情況：第一，課外合作多于課內(nèi)合作。由于課堂學習時間有限、自主學習時間充裕，研究生大量的合作學習任務基本是在課外完成。第二，線上合作多于線下合作。在自主時間內(nèi)，研究生多忙于自己的科研任務，每個人有各自的學習計劃，導致同一班級學生課余時間能面對面交流的機會很少，因此將有合作需求的學習任務放到線上進行更具有可操作性和便利性。

2.班級人數(shù)少

對于多數(shù)專業(yè)課程，研究生上課人數(shù)相對較少，相比傳統(tǒng)人數(shù)較多、能經(jīng)常更換合作對象的班級內(nèi)小組式合作學習，研究生合作學習對象則較為狹窄，不利于合作學習過程中學術視野的擴展和思維的碰撞，而網(wǎng)絡環(huán)境中合作對象廣泛，能在班級基礎上不斷擴充新鮮成員，為合作學習持續(xù)增添新動能。

（二）研究生網(wǎng)絡合作學習的必要性

網(wǎng)絡合作學習在繼承傳統(tǒng)合作學習優(yōu)點的同時又克服了其資源有限、時空限制等不足，優(yōu)勢顯著。

1.學習資源豐富

有效學習離不開優(yōu)質(zhì)學習資源的輔助。網(wǎng)絡學習資源是指學習者利用計算機網(wǎng)絡手段開展網(wǎng)絡化學習活動的各種網(wǎng)絡信息資源。廣義的網(wǎng)絡學習資源包括相關網(wǎng)絡硬件資源及其軟件資源兩個方面，而狹義的網(wǎng)絡學習資源僅指學習者能夠用于網(wǎng)絡學習活動的各種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，[3]本文所論述的網(wǎng)絡學習資源即指后者。網(wǎng)絡學習資源不僅包括網(wǎng)絡信息資源，也包括網(wǎng)絡人力資源。合作學習中借助網(wǎng)絡手段，我們能獲取豐富的網(wǎng)絡學習信息資源，如完備的電子資料、優(yōu)質(zhì)的公開課以及大量可利用的學習網(wǎng)站等，也能與其他知識水平不同、經(jīng)歷不同、觀點不同的廣泛學習者進行交流與合作。

2.打破時空限制

傳統(tǒng)合作學習需要學習者在同一時間、相同地點進行面對面的交流，時空固定。而借助網(wǎng)絡平臺則可以使學習者不受時空間限制，更加自由、靈活地進行合作?？臻g上，學習者身處異地也可進行學術交流與探討，節(jié)省集會時間；時間上，學習時間的選擇更加自由，即使某一學習者因故不能參與即時討論，也可以在交流平臺獲取其他學習者的共享資源、發(fā)言記錄、合作進程等，跟上學習進度。

3.多種能力培養(yǎng)

培育合作精神?！皢谓z不成線，獨木不成林”。社會中的每個人都不是孤立存在的。教育的四大支柱之一就是要我們學會共處，不僅要學會競爭，也要學會合作，學會和他人共同參與，這是世界各國對教育的共識。樹立合作精神，進行合作學習，將個人融入集體，精誠合作，是提高個人合作能力的有效途徑。

提升自學能力。自學，既是合作學習的前提，也是合作學習進行的動力。在合作學習過程中，學生作為學習主體，既是知識的接收者，也是知識的傳授者，需要把學到的知識、領會的思想與其他成員進行交流、傳授，為了講得明白、教得清楚，每個人在之前都需要進行充分的自學，搜集資料、理解主題、自我思考、準備發(fā)言……只有這樣才能做到對研究主題有話可說，成員之間也才能互有收獲。自學過程即是學習者自學能力提升的過程。

發(fā)展思維能力。正如名言所說：“兩個人相互交換蘋果，每個人手中還是一個蘋果，但兩個人相互交換思想，那每個人將會擁有兩種思想”。合作學習中每個成員都是參與者，共同分擔學習任務，各自對學習主題產(chǎn)生獨到的見解，各抒己見，集思廣益。成員在悉知對方想法的同時，也在學習對方的思維方式，不斷改進自身思維，獲得思維的成長。

強化社交能力。馬克思說，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和”?？梢娙俗罡镜奶匦跃褪侨说纳鐣?。合作作為一種社會性行為，是培養(yǎng)學生社會品質(zhì)、發(fā)展學生社交技能的重要推力。合作學習過程中團隊成員各抒己見、思維碰撞，有時難免產(chǎn)生沖突和對立，學會化解矛盾、良性溝通的方法，學會傾聽他人的意見和看法，學會同伴間的相互包容、相互欣賞等等，都是我們在合作學習的過程中需要培養(yǎng)的社會技能和品質(zhì)。

4.提高學習成效

合作學習是成員間互幫互學的過程，身處團隊的人更容易樹立集體意識，更容易為此產(chǎn)生強烈的學習動機和學習熱情。合作學習中每個人勁往一處使，人人各盡其能，交流互助，對于加深學習深度、拓展學習寬度、提升學習效率大有裨益，使學習任務能高效達成。

三、教學實例——新冠肺炎疫情下的研究生網(wǎng)絡合作學習

在新冠肺炎疫情的影響下，面對“停課不停教、停課不停學”這一非常時期的考題，老師們都變身主播，開啟了線上教學模式，釘釘課堂、騰訊課堂、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡授課平臺被廣泛運用到研究生在線教學中。教學過程中，教師通常采取集中講授和分組教學相結合的方式，分組教學則常常要求研究生在課下進行網(wǎng)絡上的合作學習。以我校研究生教學為例。

疫情期間，D 老師為師范生開設了基礎教育改革與實踐這門課程。課程教學以小組為單位，教師首先基于當前教育實際和學生學情精心設計了10 個教學專題，并將每一專題作為一個合作學習任務。課前，教師會在QQ 群中分享相關主題的學習資料，包括書籍、論文、視頻等，學習小組內(nèi)部自我分配學習任務并進行自學，在此基礎上制作PPT 并撰寫教案，這一過程中教師會經(jīng)常在QQ 群中與學生互動交流，為學生答疑解惑，并積極指導學生對課件內(nèi)容進行修改和完善。課上，教師先進行導入講解，然后各小組學生圍繞專題將合作學習成果融入教案中進行試教。隨后，教師會對小組學生的試教進行分析，同學之間也會相互點評，指出問題并提出改進方法。最后教師會圍繞該專題做進一步的講解，彌補學生講解中的不足、準確性的偏差、深度不夠等問題，加深學生對專題的理解與思考。

在這個過程中研究生所進行的網(wǎng)絡合作學習，一個學習小組是一個學習單位，教學專題是其共同的學習任務，過程中小組成員分工進行自學任務和小組規(guī)定任務的完成，再配合展示合作成果，生生間、師生間根據(jù)合作學習過程和成果進行多邊交流互動，此外，教師網(wǎng)絡指導貫穿學生合作學習的全過程。學生在整個網(wǎng)絡合作學習過程中不僅獲得了對專題的深入理解，也在教學活動設計、授課技巧以及合作能力等方面得到了極大提升。

四、實現(xiàn)合作——網(wǎng)絡環(huán)境下研究生合作學習策略

（一）科學設計合作任務

學習任務是合作學習的核心，理解學習任務的本質(zhì)是很重要的，包括任務的類型和復雜性，互動群體的知識要求，交流媒介的要求等等。[4]合作學習是基于任務展開的，合作任務既要有助于提升研究生學術科研水平，也要對研究生合作品質(zhì)的提升有所助益。設計網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習任務，首先，合作任務的主題對豐富學生的學術視野及提升學生的科研能力是有效的；其次，合作任務難度合理，適應學生的最近發(fā)展區(qū)，是學生通過合作和努力能夠完成的；再次，合作任務能進行板塊或程序的劃分，能為學生提供合作的機會及分配合理的工作。

（二）綜合考量合作對象

在更多時候，研究生對合作學習任務擁有自由挑選合作對象的權利，因此也要求研究生在挑選合作對象時要保持理性、全面的思考方式。當班級人數(shù)或小組人數(shù)較少時，研究生合作學習對象的選擇就不應局限于當前，即使是課程合作學習任務，也應始終保持開放的思維和進取的學習態(tài)度，積極開展跨班、跨年級、跨專業(yè)、跨校等合作，網(wǎng)絡平臺則為此提供了絕佳便利。其次，在具體合作對象的選擇上，學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等都將影響合作的效率。[5]異質(zhì)成員更容易做到能力互補，因此在選擇對象時，性別、性格、學習水平、信息技術能力、研究興趣、特長等都應成為考量因素。

（三）合理分配個人職責

正如機器的運轉(zhuǎn)需要每一個零件的協(xié)調(diào)運作，合作任務的順利完成也需要每一位合作學習參與者都承擔好自己的那份職責。每位成員都是獨特的，但合作學習中不能各行其是，最好由小組成員共同選擇一位有能力、被信服的人作為組長，來統(tǒng)籌整個合作學習過程。組長要依據(jù)成員個人的研究興趣和能力把每個人放在合適的位置上，合理進行任務分配。此外，組長要安排好成員進行任務進度的定期匯報，確保任務在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成。每一次匯報都以成員的自學為前提，然而網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習缺乏教師的督導，這要求每一位成員自覺樹立責任意識，為完成好自己的那份團隊任務而進行高質(zhì)量自學，這一過程同樣需要組長聚集起強大的團隊凝聚力。

（四）積極進行深度討論

網(wǎng)絡合作學習的關鍵在于積極的交流討論，團隊中的每一位成員都要有發(fā)言的機會和發(fā)言的任務，來保證每一位成員的積極性和參與性。發(fā)言應圍繞自學任務和合作中規(guī)定任務的進度、學習成果以及自身思考等來進行，其他成員要敢于對發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容提出自己的見解、疑問甚至質(zhì)疑，網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式互動也有利于削弱這一過程帶來的人際壓力和緊張感。合作組也可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個專門的資料庫用以儲存每次討論的成果，使不能參與即時討論的成員能在之后了解到討論內(nèi)容、跟上學習進度。

（五）展示成果多邊反饋

合作學習最終成果的展示既是本組成員學習收獲的分享，也是團隊間相互學習、相互借鑒的一種手段。在展示學習成果后，對學習成果進行多邊評價也是極為重要的。評價包括學習者的自我評價、學習者之間的互評以及學習輔導者考評。[6]學習者自評，即學習者根據(jù)自己完成任務過程的情況以及學習效果來評價自身在合作學習中的收獲及不足。學習者互評既指團隊內(nèi)成員的互評也指團隊間的互評，團隊內(nèi)成員互評可以幫助團隊及時發(fā)現(xiàn)不足、糾正偏差；團隊間互評除競爭外更多的在于相互借鑒，相互學習他組的優(yōu)秀合作經(jīng)驗及成果，同時發(fā)現(xiàn)自身的不足并爭取自我完善。學習輔導者考評則主要指教師評價，教師對整個學習過程及合作成果進行全方位的評價，使每一位合作學習者都能對本次合作有一個清晰的認識并進行有效的自我總結。

（六）教師指導貫穿全程

在網(wǎng)絡合作學習進行的每一個環(huán)節(jié)，都離不開教師的參與和指導。教師需要為學生選擇恰當?shù)膶W習任務，需要提供團隊組建及分工的建議，需要在交流討論過程中參與討論、提出建議、指導方法，也需要在合作成果展示后進行即時反饋、補充深度信息。合作學習的主體是學生，但教師絕非旁觀者而是參與者和指導者，不斷拋出問題引發(fā)學生思考，也不斷為學生搭建解決問題的支架。

教學和學習方式的變革必然會給當前研究生人才培養(yǎng)模式帶來新的思考。網(wǎng)絡合作學習既繼承了傳統(tǒng)合作學習的優(yōu)點，又在此基礎上順應了時代潮流，有著自身的獨特優(yōu)勢。但我們也應看到，線下合作同樣具有不可替代性，線上、線下合作需要在一定程度上互為補充。基于研究生學習的特點，可采取網(wǎng)絡合作學習為主，輔以線下合作學習的方式，靈活進行合作，才能充分發(fā)揮合作學習的功能，實現(xiàn)研究生自身學習力的巨大提升。