董 蕾

（邳州市明德實驗學(xué)校，江蘇 徐州 221300）

英語是初中階段非常重要的一門學(xué)科。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更加關(guān)注提高學(xué)生的英語成績，對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)多有疏忽。在這種情況下，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到鍛煉，也很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推行新課程改革之后，教師在開展寫作教學(xué)時，除了教學(xué)英語寫作知識外，還需要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入寫作教學(xué)中。通過寫作教學(xué)來更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在提升寫作能力的同時，提高思維能力和道德素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的限制

我國的母語是漢語，部分地區(qū)的學(xué)生接觸英語時間不長，大部分學(xué)生都是從初中開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識與語法。在這種情況下，學(xué)生的英語水平處于比較初級的階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視詞匯與語法的積累，同時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致很難在寫作時將自己心中的想法表達(dá)出來，從而影響寫作效果。

（二）學(xué)生缺乏英語思維模式

英語是一門語言，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握英語思維模式非常重要。然而，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏英語思維模式，對英語語言習(xí)慣的了解不多，同時欠缺文化拓展，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，出現(xiàn)模板化的現(xiàn)象。思維固化和內(nèi)容定式將嚴(yán)重影響英語寫作教學(xué)效果。

（三）形式化的“以練代教”，缺乏有效的指導(dǎo)

很多初中生的英語知識水平處于初級階段，甚至沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法和寫作技巧。在英語寫作教學(xué)中，教師還需加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧。當(dāng)前很多初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，都喜歡采取形式化的“以練代教”的模式，即學(xué)生寫—教師閱—課后反饋模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生拿到反饋的結(jié)果后，很難得到有效的指導(dǎo)，也不知道如何去改進和提升，不利于寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師在開展寫作教學(xué)時，可提供一個特定的寫作模板，要求學(xué)生根據(jù)模板寫作。然而寫作模板大多數(shù)是根據(jù)當(dāng)前考試的評分規(guī)則來確定的，學(xué)生套用模板導(dǎo)致思維被局限，缺乏創(chuàng)新，對英語寫作的熱情也大大降低。

（二）忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在當(dāng)前教育環(huán)境下，單純的理論教學(xué)已經(jīng)很難真正滿足人們的需求，社會也更加需要綜合性人才，對人才思維品質(zhì)的要求更高。教師不僅要講解理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，當(dāng)前很多初中英語教師在開展寫作教學(xué)時，會下意識地忽略學(xué)生的思維品質(zhì)。這不僅沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會讓他們逐漸對英語寫作失去興趣。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語是一門實用語言，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是讓學(xué)生能夠使用英語與他人進行交流，了解其他國家的知識與文化，所以英語具備較強的人文性與工具性。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不僅需要掌握英語這門語言，而且需要了解西方不同國家的文化與背景。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該選擇不同的內(nèi)容與題材，讓學(xué)生進行練習(xí)與體會。在平時的教學(xué)過程中，教師可以講解英語的文化知識與思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師還可以選擇比較典型的句式，讓學(xué)生分解學(xué)習(xí)，了解英語的語言結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，或分享有趣的文章，讓學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼碌膬?nèi)涵，仿寫文章中特有的表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維，進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在牛津譯林版《英語》“Meeting new friends”一課的教學(xué)中，教師可以分享一些與新朋友相處時所需要注意的事項和交流技巧。對比中西方文化，讓學(xué)生了解中西方文化上的差異。同時，向?qū)W生介紹一些西方國家的校園文化，吸引學(xué)生的注意力，從而有效地鍛煉和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，教師還可以選擇文章中的重點句式，讓學(xué)生嘗試分析句式，并且利用這些句式進行寫作練習(xí)。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集文化素材的習(xí)慣，豐富學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生在寫作過程中有物可言。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。在這種情況下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有勇氣去表達(dá)自我。通過鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)表達(dá)欲和求知欲，學(xué)生在與他人交流時能夠提升語言表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力。所以在寫作教學(xué)過程中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生更多交流的機會；可以將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備充分運用起來，讓學(xué)生在互動交流平臺中更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與寫作質(zhì)量。

例如，在外研版《英語》“My school day”一課的教學(xué)中，教師在開展寫作教學(xué)的時候，可以提前收集學(xué)生在學(xué)校的生活素材，然后利用多媒體，將素材以視頻或PPT的形式展示出來，以吸引學(xué)生的注意力。這時候，教師可以先向?qū)W生提問，類似“Could you tellme something about your school life?”通過這種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還可以在教學(xué)中融入積極向上的校園生活內(nèi)容，包括努力學(xué)習(xí)、團結(jié)學(xué)生、友愛互助等，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）改變教師的教學(xué)觀念

在任何學(xué)科教學(xué)中，教師都承擔(dān)著非常重要的角色，教師的教學(xué)觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，鑒于思維品質(zhì)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念也顯得非常重要。教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，從而將思維品質(zhì)融入寫作教學(xué)中。同時，引入多樣化的教學(xué)方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，進一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展寫作教學(xué)活動的時候，可以改變傳統(tǒng)的“以練代教”的模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性的教學(xué)活動，包括“學(xué)習(xí)西方文化知識活動”“中西方文化差異大比拼”等。讓課堂更加豐富有趣，學(xué)生在寫作時也能找到更多素材，同時提高思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還需要更加重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作技巧的同時，鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。