吳愛(ài)鏵

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)，江蘇 南京 211899）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生互動(dòng)，由于高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，如果學(xué)生不能進(jìn)入課堂角色中，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。采用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能夠維持課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析和探討了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生課堂積極性不高

在高中教育階段，由于課時(shí)有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，使得很多教師不得不優(yōu)先考慮完成教學(xué)任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是“灌輸式”教學(xué)。主要方式就是教師講解，學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辯證思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有些學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂教師講課的內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。課堂積極性是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生的積極性不高，說(shuō)明學(xué)生的思維還沒(méi)有真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能提高的原因之一。

（二）學(xué)生缺少互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維固化，加上沒(méi)有互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)得沒(méi)有活力，不能與教師有效互動(dòng)。很多學(xué)生在互動(dòng)中仍然只能獨(dú)自思考和學(xué)習(xí)，這就使得合作、互動(dòng)根本發(fā)揮不出作用。大部分學(xué)生寧愿自己思考，也不愿意互動(dòng)合作，無(wú)法滿足教師在課堂對(duì)學(xué)生提出的要求。由于這些因素的限制，互動(dòng)式教學(xué)的氛圍得不到提升，課堂氛圍甚至比教師講課時(shí)還要糟糕，有些學(xué)生甚至利用課堂互動(dòng)的時(shí)間開(kāi)小差，做與課堂無(wú)關(guān)的事。

（三）教師不能發(fā)揮課堂互動(dòng)式的作用

很多教師缺少先進(jìn)的教育理念，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)就是將課堂時(shí)間分配給學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自由發(fā)揮。如此，教師在課堂上既不能起到引導(dǎo)作用，又不能有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在課堂探討環(huán)節(jié)中發(fā)表了自己的意見(jiàn)，卻不知道如何進(jìn)一步思考和解決問(wèn)題，漸漸地就沒(méi)有了討論的聲音。而教師以為學(xué)生的問(wèn)題得到了解決，依舊實(shí)行自己的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮課堂互動(dòng)式教學(xué)的作用。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)層級(jí)互動(dòng)的有效策略

（一）在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造

層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)的真正意義就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師需要從多個(gè)角度分析教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加深入地挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，豐富學(xué)生的見(jiàn)解和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生處于開(kāi)放的思維狀態(tài)，才能不斷地突破自己，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)人教版“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的課堂積極性，可以采用提問(wèn)的方式，讓某學(xué)生提出問(wèn)題，由其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解。對(duì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師可以讓已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠從學(xué)生的角度去分析存在的問(wèn)題，用這種有針對(duì)性的講解去解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)該學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，演示自己的思路，分析解決問(wèn)題的方法。通過(guò)細(xì)致的講解，解決大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）采用多種教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)能力

教師需要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)出懈怠的神情之后，教師就需要采用提問(wèn)式、多媒體式、情境式或小組合作比賽式的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有這樣，課堂教學(xué)才能取得一定的成效。課堂互動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生能夠全身心地投入，如果學(xué)生缺乏積極性，那么互動(dòng)式教學(xué)就失去了原本的意義。流于形式的互動(dòng)式教學(xué)是起不到良好效果的。

例如，教師在教學(xué)人教版高中《數(shù)學(xué)》必修四“三角函數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，由于這一內(nèi)容具有一定的抽象性，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難更大。此時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生的互動(dòng)能力，教師需要在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生理解三角函數(shù)的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解后才能真正發(fā)散思維，去思考更多、更深的內(nèi)容。此外，采用多媒體教學(xué)方式還能提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。當(dāng)學(xué)生遇到不能理解的數(shù)學(xué)難題時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)換成圖形的結(jié)構(gòu)繼續(xù)進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的作圖和讀圖能力。

（三）利用合作探究方式，實(shí)現(xiàn)層級(jí)互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，教師可以采用合作探究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)層級(jí)互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。在教師完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，以此提高學(xué)生的合作探究能力，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探究，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小組探究的有效性建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，就沒(méi)有屬于自己的意見(jiàn)，只能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。因此，在這一過(guò)程中，教師仍要給學(xué)生提供一定獨(dú)立思考的時(shí)間。

例如，在教學(xué)人教版高中《數(shù)學(xué)》必修二“直線、圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師在列出題目之后，應(yīng)給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考和討論，學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，或者針?duì)其他同學(xué)還存在的問(wèn)題，以圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考和探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，也有自己的見(jiàn)解。因此，當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師需要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，使其能夠進(jìn)一步思考問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性，還能夠提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。