范亞文 陳瑛 陸欣鑫 關(guān)暘 孫曉莉 盧嫚（哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

生態(tài)學(xué)是一門由多學(xué)科交叉滲透形成的新興學(xué)科，其涵蓋的知識不僅與人類、生物生存及現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)，更是涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，在21世紀(jì)的科技、工業(yè)、社會、自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有廣闊的發(fā)展前景[1]。許多全球性問題、國家的重大建設(shè)項目以及熱點問題無不與生態(tài)學(xué)緊密相關(guān)，且現(xiàn)代生態(tài)學(xué)更為關(guān)注實際生活中的生態(tài)問題以及解決途徑。生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測、生態(tài)系統(tǒng)分析以及生態(tài)工程等生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域在今后區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將會發(fā)揮越來越重要的作用[2]。目前，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來越重視，黨的十八大報告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，進(jìn)一步預(yù)示了生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展的美好前景，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的建立不僅要培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需要的人才，使學(xué)生掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，更要提高學(xué)生的思辨能力、科研能力與服務(wù)社會需求的能力，這也正是肩負(fù)著為社會培養(yǎng)生態(tài)學(xué)人才的高等學(xué)校要完成的重要使命。

為進(jìn)一步加強本科專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力，教育部于2019年4月推出了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，力爭花3年時間在全國建設(shè)1萬個國家級、1萬個省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。在這樣的背景下，如何將我們的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)打造成符合國家一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

一、生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀與問題

生態(tài)學(xué)作為一個有著悠久歷史且發(fā)展迅速的學(xué)科，其具有較強的應(yīng)用性和綜合性，涵蓋的內(nèi)容包括自然科學(xué)以及社會科學(xué)等多個領(lǐng)域，隨著國家越來越重視學(xué)科的發(fā)展，生態(tài)學(xué)科在廣度和深度方面均取得了長足的進(jìn)步，并仍處在不斷的深度變化過程中[3]。由于歷史原因，目前許多院校的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置都存在重理論輕實踐的弊端，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及實驗教學(xué)構(gòu)建等方面都存在著或多或少的問題。

（一）生態(tài)學(xué)課程設(shè)置的不合理性

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)在總課時量中占比偏低并且多數(shù)實驗內(nèi)容固有模式化明顯，實驗課多為驗證性實驗，缺乏綜合性、獨立性和設(shè)計性實驗課程?；谏詈竦纳飳W(xué)背景，許多院校的生態(tài)學(xué)實驗課程構(gòu)建絕大部分來自生物科學(xué)的課程體系，如植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等[4]。隨著環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，急需在原有教學(xué)體系中補充與生態(tài)學(xué)理論密切相關(guān)的綜合實驗及設(shè)計性實驗課程，以逐步完善生態(tài)學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一，以培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需要，既能夠掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，又能系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)研究、生態(tài)監(jiān)測與評價、生態(tài)管理等基本技能的人才；使學(xué)生具有從事生態(tài)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的初步能力。

（二）原有實驗條件有限，不利于實驗教學(xué)

鑒于固有的課程體系，生態(tài)學(xué)實驗課無論是在課程設(shè)置上，還是在實驗室安排上都滯后于目前生態(tài)學(xué)科日新月異的發(fā)展，同時許多學(xué)校都存在資金短缺、生態(tài)實驗基礎(chǔ)薄弱等限制因素，這樣就大大限制了一些新實驗課程的建立及順利開展，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)本科專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面存在著明顯的不足。

（三）實驗課內(nèi)容缺乏知識的系統(tǒng)性和綜合性

除了以生物學(xué)為背景開設(shè)的實驗課，有些學(xué)校也開設(shè)了景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、污染生態(tài)學(xué)等實驗課，這些實驗課的安排也基本依托于單一理論課程的設(shè)置，而有些學(xué)校也存在因人設(shè)課的問題，沒有形成完整的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生實驗技能掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，動手能力普遍較弱，同時也缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練[5]。

二、生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的探索

作為自然科學(xué)與社會科學(xué)相融合形成的一門學(xué)科，生態(tài)學(xué)有著獨特的學(xué)科特點。在探索實驗教學(xué)方面，一定要找到一套適合自身特點的教學(xué)體系，要以構(gòu)建訓(xùn)練實驗技能為基礎(chǔ)，鞏固、強化生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，以綜合性、探究性實驗為導(dǎo)向，建立起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的實驗課程教學(xué)模式[6]。

（一）以學(xué)生為本，強化對學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

堅持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練學(xué)生實際動手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)置獨立、綜合性實驗課程，如生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境影響評價實驗實訓(xùn)等課程，將實驗教學(xué)由原來的實驗室搬進(jìn)大自然。例如，生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)課程由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)的人工湖區(qū)分組采集水樣，回實驗室測定理化指標(biāo)，觀察了解湖區(qū)內(nèi)的水生生物，根據(jù)測得的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合水生生物的群落結(jié)構(gòu)特征對采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測與評價，使學(xué)生在運用生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過具體的生態(tài)學(xué)實驗方法與技術(shù)，觀察和認(rèn)識水環(huán)境中的主要水生植物和動物，掌握利用水生生物和理化指標(biāo)對環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知及預(yù)警的方法，這些實驗課既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決生態(tài)學(xué)基本問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，為他們今后從事生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、評價及環(huán)境保護(hù)等方面的工作打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）強化生態(tài)學(xué)實驗教材建設(shè)，形成具有區(qū)域代表性的知識體系

實驗教材不僅是整個實驗教學(xué)過程中的重要組成部分，其體現(xiàn)出的價值更是在于解決了實際生態(tài)問題。實驗教材的內(nèi)容不但包括傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實驗，更包括利用最新的科技手段和成果來解決實際問題的實驗；既要有普通的驗證性實驗，更要涵蓋綜合性和探究性實驗[3]。我們在沿用生態(tài)學(xué)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)東北地區(qū)生態(tài)地理性的特征以及動、植物分布的地域性特點，加強教學(xué)素材的搜集和采集工作，如，植物生態(tài)學(xué)實驗課、生態(tài)學(xué)研究方法實驗課程利用現(xiàn)有的校園環(huán)境開展了校園人工林種群的空間格局分析、群落的調(diào)查與數(shù)量特征分析，不同生境生態(tài)因子的分析等實驗；通過系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，即可以使學(xué)生掌握和鞏固基本生態(tài)學(xué)理論，更可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其實際動手能力和創(chuàng)新精神，逐漸形成系統(tǒng)、實用、具有區(qū)域特色且注重能力培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)實驗體系和知識體系。教學(xué)團(tuán)隊編寫具有區(qū)域特點且適用于生物學(xué)背景下生態(tài)學(xué)科的《生態(tài)學(xué)系列基礎(chǔ)實驗（實踐）指導(dǎo)》，這些工作的完成對生態(tài)學(xué)本科人才的培養(yǎng)和強化學(xué)生正確的生態(tài)學(xué)意識都有著至關(guān)重要的作用。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建立生態(tài)學(xué)實踐（實驗）教學(xué)及考核體系

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地按照教師的要求，依照實驗課已設(shè)定好的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗并提交實驗報告，而在有限的實驗教學(xué)條件下，學(xué)生缺少獨立思考，缺少綜合性的實驗設(shè)計，缺乏將理論知識應(yīng)用到實踐的必要訓(xùn)練，因此改進(jìn)實驗教學(xué)方式、方法，建立切實可行的實驗教學(xué)體系勢在必行?；陟`活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗類型的不同，采用與其相應(yīng)的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動。除了生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實驗，增加與生態(tài)學(xué)課程密切相關(guān)的綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例，綜合性實驗主要是指學(xué)生利用已學(xué)過的專業(yè)知識和技能來解決實際的生態(tài)問題，如就采集湖區(qū)實驗獲得的數(shù)據(jù)，利用藻類植物優(yōu)勢類群對環(huán)境的指示作用分析湖區(qū)環(huán)境的污染程度及多樣性變化，提出相應(yīng)的水環(huán)境保護(hù)策略。設(shè)計性實驗則是由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如環(huán)境毒理學(xué)所開設(shè)的實驗課就針對近幾年自然環(huán)境中出現(xiàn)的大氣、土壤、水等環(huán)境污染現(xiàn)象，由學(xué)生組成小組，運用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識和實驗技術(shù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計獨立的實驗方案，對一些生態(tài)環(huán)境污染閾值及恢復(fù)等問題進(jìn)行研究，并得出一定的結(jié)論。這些實驗課程的設(shè)立不但能培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識解決實際問題的能力，更重要的是可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具有初步從事科學(xué)研究的能力，同時也增加了團(tuán)隊的凝聚力和合作力，以期徹底改變以往教師為主導(dǎo)、以固有實驗方案讓學(xué)生機(jī)械模仿操作的局面。在能力考核方面，確立以過程考核為基礎(chǔ)、應(yīng)用能力考核為重點、全面考核為宗旨的綜合考核方式來檢驗和鞏固實驗教學(xué)成果?？己说姆秶柝灤嶒烆A(yù)習(xí)、實驗操作、實驗總結(jié)（實驗報告）、實驗復(fù)習(xí)（期末考試）等實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；考試方式包括了理論考試（實驗原理部分）、實驗設(shè)計考試（獨立思考能力）、操作考試、現(xiàn)場考試（動、植物識別部分）、答辯考試（實驗設(shè)計的思路、實驗結(jié)果的分析等）等。

（四）建立和完善專業(yè)實習(xí)基地，著眼以就業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及人們生態(tài)環(huán)保意識的增強，社會對生態(tài)學(xué)人才的需求也越來越迫切。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，其就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻[7]。生態(tài)學(xué)屬于理科專業(yè)，但對該專業(yè)的畢業(yè)生來說，目前社會上還沒有十分專業(yè)對口的就業(yè)單位，只有一些相關(guān)的部門如環(huán)保局、規(guī)劃局和其他一些政府管理部門、科研教學(xué)單位等。當(dāng)前高校普遍未完全形成以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，致使大學(xué)生實踐經(jīng)驗和動手能力相對薄弱，不能立刻適應(yīng)用人單位的實際工作，增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)又必須符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這就需要從宏觀上、政策上考慮當(dāng)前和今后社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求方向與規(guī)模，人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性和超前性。因此，生態(tài)學(xué)本科生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視培育生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，這也和目前所倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)模式相契合。實習(xí)實踐教學(xué)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和參加工作的媒介，以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實習(xí)基地具有合作緊密、專業(yè)匹配度高、學(xué)生受益面廣等特點，是提高大學(xué)生就業(yè)能力最便利的途徑[8]。大學(xué)生在實習(xí)實踐過程中，通過進(jìn)入實習(xí)單位，可以更加廣泛地接觸社會，形成更加理性的職業(yè)觀；在實習(xí)實踐過程中，通過參與實習(xí)單位的具體工作可以發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，使其可以及時地調(diào)整學(xué)習(xí)重點，彌補缺陷；通過與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的溝通交流，使學(xué)生可以更好地認(rèn)清自己的專業(yè)特點，增強進(jìn)入社會工作的自信心，逐漸完成由學(xué)生向社會人的身份轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要渠道，通過實習(xí)實踐，可以讓大學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，通過校外實習(xí)基地的鍛煉，大學(xué)生可以在幾個月的實習(xí)實踐過程中得到系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，既培養(yǎng)了他們的人際溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又提高了學(xué)生的實踐技能和工作責(zé)任感，同時增強了對自身和社會的了解，有助于學(xué)生做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目擇業(yè)。

生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，這就需要我們在教學(xué)過程中一定要按照生態(tài)學(xué)的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動，不斷補充和完善生態(tài)學(xué)知識體系。在保持經(jīng)典學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，逐步完善實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的重要核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、工作技能和挖掘?qū)W生潛力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域就業(yè)需求人才的重要基礎(chǔ)，這就需要高校教師積極探尋實踐教學(xué)的改革之路，通過獨立綜合實驗、專業(yè)實習(xí)、社會鍛煉等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新實踐能力，為培養(yǎng)社會需要并具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，具有高度社會責(zé)任感的優(yōu)秀生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生做出一份貢獻(xiàn)。