福建省永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學 李鈣玲

教師在教學中應(yīng)用微課教學法可以有效整合網(wǎng)絡(luò)中更為豐富的數(shù)學學習資源，突破教材限制，使學生有機會接觸更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學知識與題目。

一、有效整合資源，豐富課堂呈現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用打破了教學時間和空間上的限制，通過方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將許多優(yōu)質(zhì)有益的教學資源引入課堂當中。微課視頻短小，但內(nèi)容翔實全面，在微課中增添教材內(nèi)缺少的數(shù)學教學資源，可以達到互為補充、相互補益的教學效果。

例如，在學生學習《千克、克、噸》這部分內(nèi)容時，教師在微課中呈現(xiàn)生活中有關(guān)的物品圖片，讓學生自主猜測這些物品的重量是多少。緊接著，微課中出現(xiàn)許多生活中用于稱物體質(zhì)量的秤的圖片，如電子秤、磅秤、彈簧秤、臺秤等，同時給學生直觀演示如何使用各種秤稱物體重量。接著舉例生活中重量較輕的物品可以用“克”做單位，“克”也可以用“g”表示。比如一袋鹽重量為500克，一袋牛奶重量是250克，兩袋鹽的重量或四袋牛奶的重量都是1000克，1000克等于1千克，“千克”可以用“kg”表示。微課中給學生舉例生活中用千克作單位的物體，如一桶油的重量是100 kg，一袋面粉的重量是50 kg，一頭水牛的重量為350 kg。1000千克=1噸，“噸”可以用“t”表示，微課中給學生展示日常生活中用噸做重量單位的物體，如大象、輪船、貨車等。在豐富的微課教學內(nèi)容中，學生形象生動地認識到“克，千克，噸”之間的關(guān)系以及生活中常用的重量單位。

二、調(diào)動學習感官，激發(fā)探究興趣

教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生的學習特點與情感需求向其講解數(shù)學知識。微課光影交互、生動形象的教學特點更符合學生的學習興趣，動態(tài)直觀的視頻能夠喚醒學生的學習感官，使其全身心地融入課堂情境中。

例如，在教學《觀察物體》這一課中，視頻里小麗過生日，小麗的媽媽帶小麗去海洋館游玩并拍照留念，當小麗看見媽媽拍的照片后卻不高興了，原來小麗的媽媽在拍照時沒有照到小麗的臉。通過這樣一個簡短的動畫教學視頻，引出本節(jié)課要學習的“觀察物體”數(shù)學知識。接著，微課中出現(xiàn)一個小女孩，小女孩在原地旋轉(zhuǎn)時，學生發(fā)現(xiàn)從前后左右四個方向觀察看到了小女孩是不一樣的。在形象直觀的動態(tài)演示下，學生初步形成了觀察能力與空間想象能力。之后，微課中同時出現(xiàn)學生熟悉的學校場景，教師讓學生觀看微課中的四幅圖片，找出觀察教學樓時對應(yīng)的前、后、左、右四個方向。在生活化的教學素材幫助下，加深學生對所學數(shù)學知識的印象，讓學生在具體的練習中實現(xiàn)觀察能力的進步與提升。

三、突出教學重點，提升教學成效

微課教學法相比于教師語言教學的優(yōu)勢在于能夠鮮明突出教學重點，當教學中涉及重要的數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學定理時，教師可以在微課中給學生進行重點標注，增強學生對重點內(nèi)容的形象記憶。

例如，在教學《認識方程》這一課時，教師在微課中給學生創(chuàng)建生活化的學習情境，讓學生在實際問題的應(yīng)用解決中形成對等量關(guān)系的認識，建立方程模型。第一個數(shù)學問題是“在餐廳中吃飯的有六人，再來幾個人，餐廳中用餐人數(shù)能夠達到十人？”有的學生在解這道數(shù)學題時用“6+4=10”的算式，有的學生選擇用“10-6=4”的算式。微課中提到“6”和“10”是已知數(shù)，而“4”是未知數(shù)，在解題時由已知數(shù)去推導未知數(shù)，因此我們可以將“4”視為一個待求的數(shù)學符號“x”，列出方程“6+x=10”。在微課中，教師重點突出已知數(shù)、未知數(shù)、方程符號x，讓學生增強對方程模型的理解，明確方程在尋求等量關(guān)系時的作用。

總之，教師在教學中不斷探索嘗試新的教學模式和教學方法可以使數(shù)學課堂煥發(fā)時代性的生機與活力，有效激發(fā)學生學習的主動性與積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習的樂趣。