李秀紅

（山西省臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

0 引言

科學(xué)技術(shù)的不斷提升加強(qiáng)了我國對技術(shù)性人才培養(yǎng)的重視，通過加大高職院校的教育管理來使技術(shù)性人才的數(shù)量增大[1]。將人本化理念應(yīng)用于高職教育的管理之中，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行全面培養(yǎng)，以此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 高職教育管理的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)化受限

許多高職院校的學(xué)生由于初高中階段的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致自身的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、文化水平有限，而且學(xué)醫(yī)的難度本身偏大，一些學(xué)生就容易存在厭學(xué)、不學(xué)等負(fù)面心理。在學(xué)校進(jìn)行具體的教育管理施行時(shí)，高職院校的學(xué)生不能正確了解自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，從而在對未來職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)出現(xiàn)不知道該從事何種專業(yè)。這種情況使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的轉(zhuǎn)化不能很快完成，受到嚴(yán)重限制，對高職教育管理的工作開展也存有一定的制約性[2]。

1.2 高職院校的教育方式存在問題

社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過快，人才市場的需求也逐漸增大，尤其在醫(yī)學(xué)方面，對于擁有專業(yè)的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)知識(shí)和技術(shù)的人才要求也更高，然而高職院校施行的教育管理模式由于過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)的常規(guī)化管理，缺少對學(xué)生醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的發(fā)展，使得人才的輸送與社會(huì)需求嚴(yán)重不相符。而且，大多數(shù)高職院校的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)生活上自理能力不夠、沒有紀(jì)律性、衛(wèi)生習(xí)慣不好等現(xiàn)象，使得高職院校的傳統(tǒng)管理模式出現(xiàn)很大弊端。一些單一的模式化管理對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀也有所限制[3]。

1.3 教育的管理模式僵硬化

如今許多高職院校采用的管理方式有兩種：封閉化管理模式和開放性管理模式。進(jìn)行封閉化管理模式的高職院校采用了初高中的封閉管理規(guī)則，開放式管理模式則是讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主性和控制能力。這兩種完全不同的管理模式在高職院校中并沒有起到很好的作用效果，反而使一些學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象。由于高職院校又不同于初高中學(xué)校，所以在進(jìn)行這兩種模式化管理時(shí)，對學(xué)生的行為準(zhǔn)則要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)集體意識(shí)的缺乏，使高職院校在施行教育管理時(shí)受到巨大障礙[4]。

1.4 對醫(yī)學(xué)生理學(xué)的重視度不夠

高職院校的學(xué)生大多認(rèn)為本科及以上的學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)才對未來職業(yè)有所幫助，尤其是生理學(xué)，無法對患者進(jìn)行疾病診治，不屬于臨床課程，加上生理學(xué)有些學(xué)習(xí)機(jī)制比較抽象，大多數(shù)學(xué)生在課上存在厭學(xué)、不聽講或逃課的情況，導(dǎo)致自身的生理學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，影響對未來職業(yè)的期待，喪失職業(yè)信心。

2 人本化理念的含義

人本化理念是一種以人為中心的管理方式，著重強(qiáng)調(diào)了在進(jìn)行管理時(shí)人的重要性。高職教育中加入人本化理念進(jìn)行管理，不僅將人富有的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維與之結(jié)合起來，還能最大程度地挖掘出人的潛力和隱藏價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)積極地配合教育教學(xué)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。人本化理念的主要內(nèi)涵有以下3 個(gè)方面。

2.1 學(xué)生作為主體

高職院校使用人本化理念最主要的便是放棄傳統(tǒng)的控制性管理教育，要以學(xué)生為主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、能力等情況進(jìn)行教育管理，從學(xué)生的角度進(jìn)行教育方案的實(shí)施，這樣才能將學(xué)生自身的潛能發(fā)揮出最大優(yōu)勢，使學(xué)生可以成為醫(yī)療界的人才。

2.2 教育模式的改變

人本化理念主要是以人為主體性實(shí)施管理，高職院校在教育管理方面需要做出改變，將學(xué)生作為服務(wù)的主要對象，把處于管控地位的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自己作為服務(wù)者，讓學(xué)生成為教育中的主體，對學(xué)生實(shí)施符合的教育模式。

2.3 重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在教育教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對其自身的成長有很大作用。不管是哪種教育模式理念，都應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生的個(gè)性為培養(yǎng)基礎(chǔ)，對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，這樣才能促使學(xué)生成為全面性人才[5-8]。

3 對高職院校施行人本化理念教育管理的必要性

3.1 對學(xué)生施行教育人本理念管理的必要性

傳統(tǒng)的高職院校教育管理采用控制性管理模式，即把學(xué)生當(dāng)做金字塔底端的存在，教師對學(xué)生進(jìn)行多方位的管理，對學(xué)生做出要求，如學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦、不能犯錯(cuò)誤、聽老師的話等，很大程度上忽視了學(xué)生自身的潛能發(fā)展、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，使學(xué)生全部成長為死板型、不懂變通的人，與社會(huì)人才市場需求的人才完全不相符，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。這種傳統(tǒng)模式的管理極大地阻礙了學(xué)生對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我國醫(yī)學(xué)界目前急需創(chuàng)新性人才的加入，尤其是關(guān)于生理學(xué)方面的知識(shí)和技能，實(shí)施人本化理念，能加大學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生生理學(xué)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此對高職院校的醫(yī)學(xué)教育實(shí)施人本理念管理尤為重要。

3.2 對老師施行教育人本理念管理的必要性

傳統(tǒng)高職院校經(jīng)常在教育管理時(shí)，對老師的要求也同學(xué)生一致，只要求教師完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生取得優(yōu)秀的專業(yè)成績、高分即可。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，只將考試作為學(xué)生考察的標(biāo)準(zhǔn)，忽略對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，創(chuàng)新型人才極度缺乏，且這種傳統(tǒng)的教育管理還嚴(yán)重阻礙了教師的積極性，使高職教育管理工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在高職院校的教育管理中加入人本化理念，不僅使學(xué)生受到全面培養(yǎng)，還能激發(fā)教師的工作積極性，釋放他們的心理壓力，從而達(dá)到促進(jìn)教育效果的目的[9-12]。

3.3 加強(qiáng)生理學(xué)重視的必要性

在醫(yī)學(xué)高職院校的職業(yè)教育中，生理學(xué)是一門重要的臨床基礎(chǔ)課，在高等職業(yè)教育中占據(jù)著很重要的地位，為學(xué)生在后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)如病理、藥理學(xué)以及臨床各科的學(xué)習(xí)有起承轉(zhuǎn)合的作用，要提高生理學(xué)這一醫(yī)學(xué)教育教學(xué)主干課程的教學(xué)質(zhì)量，需要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將醫(yī)學(xué)、生理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，并且重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為醫(yī)學(xué)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供良好的服務(wù)。

4 對高職教育管理實(shí)施人本化理念的基本方式

高職院校實(shí)施管理需從2 個(gè)方面入手：教師與學(xué)生。所以，實(shí)施的管理方式都需要以人為主，將人作為主導(dǎo)地位，從中激發(fā)人的積極性，將人的潛能進(jìn)行開發(fā)。

4.1 對高職院校的教師施行人本化管理

①明確教師的教育任務(wù)：教學(xué)是高職院校的教育開展的基本內(nèi)容，在教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)講授之前，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要進(jìn)行了解，分析學(xué)生所欠缺的技能與知識(shí)，對學(xué)生展開針對式的教學(xué)方法。如果學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)弱于實(shí)踐能力，老師需引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能都能得到提升。關(guān)于學(xué)生的性格方面，教師要注重德育的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)醫(yī)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，使學(xué)生的綜合能力得到增強(qiáng)。

②制度管理的完善：根據(jù)老師的教學(xué)方案，高職院校應(yīng)將老師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，并制定目標(biāo)計(jì)劃，這樣可以有效增強(qiáng)老師的積極性和責(zé)任心。另外，一定程度的獎(jiǎng)懲機(jī)制也能促使教師之間產(chǎn)生競爭意識(shí)，加大教師的主動(dòng)性。高職院校在對教師施行人本化理念管理的時(shí)候，還需注意保障教師的生活體系，將教師的生活問題進(jìn)行及時(shí)解決，消除教師的后顧之憂，讓教師能全身心地投入到教育工作中。

③重視教師的學(xué)習(xí)發(fā)展：教師在教育教學(xué)中處于主體地位，是教授學(xué)生生理學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要人物。因此，教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展理念，擁有豐厚的生理學(xué)知識(shí)，對學(xué)生的儀器操作技能、臨床指導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，才能使學(xué)生做到全方面發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)該多鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能對教師工作勝任，且提高教育質(zhì)量。

④注重教師科研能力的培養(yǎng)：加入人本化理念，教師在教育管理中的地位由管理者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者和參與者，且教師自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平和學(xué)生擁有的技能知識(shí)掛鉤。高職院校能否為社會(huì)提供專業(yè)的人才和學(xué)生未來的發(fā)展如何很大程度上與教師有關(guān)，所以教師是否擁有科研能力也尤為重要。完整的科研體系能使教師的整體水平得到提升，專業(yè)水平也有所保障，因此，高職院校需要建立完整的科研體系來加強(qiáng)教師的科研能力[13-14]。

4.2 對高職院校的教師施行人本化管理

①了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)：進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多是因?yàn)槌煽儾缓?、基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，所以選擇進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)技能，使未來工作有所保障。對于高職院校學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)模式大多以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主，缺少對理論知識(shí)的重視。醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身難度偏大，而且與其他高校學(xué)生比較，高職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)教育偏差，面對一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象具有畏懼感，心理承受能力較低，責(zé)任意識(shí)偏弱。因此，高職教師還需要注重對學(xué)生的心理教育。只有將這些方面全部結(jié)合，才能使學(xué)生的綜合能力得到提升。

②建立和諧的師生關(guān)系：對于教育教學(xué)來講，學(xué)生一定是教育活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把學(xué)生作為自己的教育服務(wù)對象，與學(xué)生交流時(shí)，采用平等的態(tài)度，這樣不僅可以改善師生間的關(guān)系，還能加大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高職院校的教育管理中，教師與學(xué)生不能只存在知識(shí)的傳播與接收者的關(guān)系，更應(yīng)該作為特定文化的交流者。教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)使師生同時(shí)受益，二者達(dá)到共同進(jìn)步。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行了解和幫助，讓學(xué)生在生活上得到保障，這樣才能使學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)中，不受外界因素打擾。

③聽從學(xué)生的意愿：在教學(xué)中，教師除了將學(xué)生作為主體外，還需要注重學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言。在教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自己的想法對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)和指引，建立學(xué)生的創(chuàng)造思維；在生活上，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，以此來提高學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；對于學(xué)生未來的就業(yè)問題，需要讓學(xué)生明白擁有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能對未來職業(yè)的重要性，對學(xué)生學(xué)醫(yī)的興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。教師對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)興趣激發(fā)時(shí)，不能擅自做主決定學(xué)生未來的學(xué)醫(yī)定位[15]。

④注重學(xué)生的德育發(fā)展：素質(zhì)教育的提倡注重學(xué)生的德育發(fā)展。社會(huì)的生存法則是以道德為基礎(chǔ)的。高職院校更應(yīng)該提倡道德教育，使學(xué)生擁有堅(jiān)定的醫(yī)學(xué)精神，這樣在社會(huì)中才能堅(jiān)守道德和理想，才能避免“醫(yī)生接受賄賂治療患者”等類似新聞的出現(xiàn)。高職教師進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做到全方位兼顧，從細(xì)節(jié)方面提高學(xué)生的德育能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展[16]。

5 結(jié)語

在教育中人本化理念的加入，則是將教育進(jìn)行進(jìn)一步的加深。如今，高職院校在教育管理中還存有一定問題，加入人本化理念后，能有效提高學(xué)生的教育質(zhì)量，為社會(huì)人才提供了保障，因此，高職院校教育管理加入人本化理念十分必要。