江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 劉耀兵

隨著融合教育的不斷深入，越來(lái)越多的殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，學(xué)生的多種特殊教育需求逐漸被關(guān)注和重視。面對(duì)普特融合教育新形態(tài)，通源小學(xué)大力推進(jìn)融合教育校本課程建設(shè)，將原本分散、孤立的課程要素合理整合為關(guān)系密切、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的有機(jī)體，并以課程清單的形式面向全體學(xué)生，由他們自主選擇，滿足每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)、生活和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。

一、精準(zhǔn)評(píng)估是融合教育校本課程實(shí)施的前提

融合教育始于特殊需要學(xué)生的甄選、鑒定、分類?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020年）》中指出：提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，建立多部門合作機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)人員的配備與合作，提高殘疾學(xué)生評(píng)估鑒定、入學(xué)安置、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的有效性。健全殘疾兒童入學(xué)評(píng)估機(jī)制，完善教育安置辦法。精準(zhǔn)評(píng)估有助于教師與家長(zhǎng)制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生得到更加適切的發(fā)展。

（一）入學(xué)課程

學(xué)校在每年九月份組織一年級(jí)新生參加“我是小學(xué)生啦！”入學(xué)課程。資源教師和特教巡回指導(dǎo)教師以及班主任等共同商討和規(guī)劃活動(dòng)項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，系統(tǒng)、具體地分析每個(gè)新生在視覺(jué)、聽覺(jué)、記憶力、邏輯推理能力、捏力、握力、背拉力等學(xué)業(yè)適應(yīng)的基礎(chǔ)能力，盡早識(shí)別基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生。

（二）摸底篩查

學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，開展篩查工作，讓家長(zhǎng)、教師填寫“SNAP-IV26項(xiàng)父母和教師評(píng)定量表”“學(xué)生學(xué)校適應(yīng)觀察表”，分析疑似學(xué)生在注意力、書寫、聽講、社會(huì)交往、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等方面存在的困難，形成適應(yīng)情況分析。

（三）個(gè)案研判

由資源教師主持，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、行政人員、特殊教育專業(yè)人士、任課教師等與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的人員參加，就學(xué)生的能力和問(wèn)題提出整體干預(yù)意見(jiàn)，并形成個(gè)別化教育計(jì)劃。

二、優(yōu)先悅納是融合教育校本課程實(shí)施的關(guān)鍵

融合教育其實(shí)質(zhì)是善待每一個(gè)生命個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)生命價(jià)值，開啟每一個(gè)生命智慧，成就每一個(gè)生命夢(mèng)想。對(duì)于特殊需要學(xué)生實(shí)施“四優(yōu)先”悅納行動(dòng)。

（一）優(yōu)先介入

安排有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任特殊需要學(xué)生的任課教師，并要求正副班主任優(yōu)先“三了解”，即在家訪中了解學(xué)生的家庭與生活狀況、了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、了解學(xué)生的病因障礙，為隨后的個(gè)別化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)先安排

特殊教育學(xué)生的座位，由班主任與學(xué)生家長(zhǎng)共同協(xié)商，兼顧科學(xué)與關(guān)愛(ài)，同時(shí)各班以此為教育資源，在學(xué)生中進(jìn)行互助愛(ài)心教育，安排正常發(fā)展的學(xué)生輪流與他們同桌，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。

（三）優(yōu)先展示

在課堂上，教師可以多采用“鼓勵(lì)+幫助”的方式，調(diào)動(dòng)特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其獲得感，讓他們也有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果。

（四）優(yōu)先選擇

根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展和興趣愛(ài)好，優(yōu)先讓特殊需要學(xué)生選擇自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)。

三、適度調(diào)整是融合教育校本課程實(shí)施的核心

課程，從某種角度來(lái)講就是學(xué)生的生命旅程。融合教育課程設(shè)置以回歸學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的特點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的、適宜的教育。

我們?cè)诹⒆闵虾脟?guó)家課程的基礎(chǔ)上，突出校本課程設(shè)置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，按需施教，使每一個(gè)特殊需要學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、心智活動(dòng)、情感意志及交往能力等方面得到發(fā)展。學(xué)校的校本課程主要包括生命課程、智識(shí)課程、技藝課程、運(yùn)動(dòng)課程、實(shí)踐課程五大板塊。

（一）生命課程板塊

我們注重學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生懂得生命的寶貴，我們開設(shè)了生命與安全課程、彩絲帶公益課程、生命成長(zhǎng)課程等。在開展生命成長(zhǎng)課程的過(guò)程中，我們針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同活動(dòng)：起源篇，探尋生命的起源，感受生命的神奇；勵(lì)志篇，采訪家鄉(xiāng)名人，尋訪名人足跡，感受家鄉(xiāng)文化，獲得成長(zhǎng)力量；探索篇，走進(jìn)大自然，走近科學(xué)；感恩篇，閱讀親情文章，親子互動(dòng)寫信，嘗試當(dāng)家一天；展示篇，展示學(xué)生作品和舉行成長(zhǎng)儀式。我們引導(dǎo)特殊需要學(xué)生根據(jù)活動(dòng)清單，積極參與，不斷激發(fā)其潛能。

（二）智識(shí)課程板塊

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維，我們開設(shè)了繪本閱讀課程、讀寫繪課程等。

（三）技藝課程板塊

為了培養(yǎng)學(xué)生生活的必備技能和對(duì)美的欣賞，我們開設(shè)了生活技能課程、揚(yáng)長(zhǎng)課程等。

（四）運(yùn)動(dòng)課程板塊

為了使學(xué)生能擁有良好的身體素質(zhì)和生活習(xí)慣，體驗(yàn)生命的活力，提升生命的質(zhì)量，我們開設(shè)了課間游戲課程、花樣操課程等。

（五）實(shí)踐課程板塊

為了培養(yǎng)學(xué)生人人樂(lè)參與，個(gè)個(gè)愛(ài)動(dòng)手，善于合作，勤勞創(chuàng)造的精神，我們開設(shè)了綠意種植課程、舌尖上的傳統(tǒng)美食課程、春日尋芳課程、勞技嘉年華課程、棉花朵朵開課程等。

課程實(shí)施時(shí)，我們依據(jù)特殊需要學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)體差異，以“最小調(diào)整，最大融合”為原則，對(duì)大多數(shù)特殊需要學(xué)生采用適度降低教學(xué)難度、精簡(jiǎn)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)提綱等方式進(jìn)行助學(xué)，對(duì)少數(shù)特殊需要學(xué)生采用單獨(dú)設(shè)計(jì)或替代性課程。我們盡量讓所有學(xué)生都參與同樣的課程與教學(xué)活動(dòng)，并盡量讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，只有在必要的時(shí)候才改變課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們還針對(duì)學(xué)生的特殊需要開展多樣化評(píng)價(jià)，如“數(shù)星星”、打卡積分、“奪卡行動(dòng)”、期末展示等。同時(shí)，積極引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提升家長(zhǎng)的參與度，使融合教育真正融入學(xué)校文化、融入課程、融入完整的教育生活。

四、共同發(fā)展是融合教育校本課程實(shí)施的旨?xì)w

過(guò)分強(qiáng)調(diào)“特殊”，強(qiáng)調(diào)迎合，強(qiáng)調(diào)保護(hù)，在一定程度上違背了“融合教育”的初衷。我們提倡回到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的存在方式，滿足每一個(gè)學(xué)生的教育需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最佳發(fā)展。“看不見(jiàn)”特殊照顧，特殊關(guān)懷，特殊教育，讓每一個(gè)學(xué)生共同發(fā)展是融合教育課程的應(yīng)然價(jià)值。

（一）“融”愛(ài)同行

特殊需要學(xué)生期望能有“同行”的伙伴。課堂上，他們期望能與其他同學(xué)一起合作，參與討論。課間，他們想與伙伴們共同快樂(lè)玩耍。放學(xué)后，他們也很樂(lè)意參加班級(jí)的衛(wèi)生勞動(dòng)。大家以微笑和溫情，真心地接納他們，他們也自然融入班級(jí)正常的學(xué)習(xí)生活中。

小甜是一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，她聽力障礙伴有智力發(fā)育輕度遲緩，平時(shí)不太善于與人交流。在她生日那天，她所在班級(jí)開展了集體生日活動(dòng)，學(xué)生們唱生日歌，誦讀生日詩(shī)，老師、同學(xué)們與她合影留念，還為她做生日賀卡。這些都是她以往生日所沒(méi)有的。學(xué)生們笑得那樣開心，同學(xué)之間的友情在教室里蕩漾開來(lái)。為每一個(gè)學(xué)生留下一個(gè)特殊的日子，老師的祝福、同學(xué)的小禮物，都將成為學(xué)生們成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。關(guān)愛(ài)是一首飄蕩在夜空的歌謠，讓人獲得心靈的慰藉。實(shí)施融合教育課程，師生彼此理解、尊重、關(guān)心，為別人的幸福而幸福。

（二）“融”能展示

如今，特殊需要學(xué)生的夢(mèng)想已不是需要一本書、一支筆，可能他們更想得到的是一次演出、參賽或匯報(bào)的機(jī)會(huì)，他們想通過(guò)自我展示，得到大家的認(rèn)可，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

湘湘是五年級(jí)的學(xué)生，出生時(shí)由于缺氧導(dǎo)致智力發(fā)育遲緩，加上先天性心臟病，性格很內(nèi)向，膽小自卑，很少與老師、同學(xué)交流。

學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)意手工課程，給喜歡動(dòng)手的學(xué)生們搭建展示的舞臺(tái)。學(xué)生們發(fā)揮奇思妙想，變廢為寶，創(chuàng)作出了許多思維獨(dú)特、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的作品。湘湘也和媽媽用廢舊材料做了一盆梅花。后來(lái)，在互助同伴的幫助下，她竟第一次比較完整地介紹了這次創(chuàng)意手工所用的材料以及創(chuàng)作過(guò)程。因?yàn)榧妓囌n程的開設(shè)，使其感受到了“我也行”的肯定，找到了一份自信，感受到了快樂(lè)，“生命之花”也隨著這次展示而綻放。

“我有一個(gè)夢(mèng)，想和大家手牽著手；我有一個(gè)夢(mèng)，想和大家說(shuō)說(shuō)笑笑；我有一個(gè)夢(mèng)，想和大家跑跑跳跳?！痹趯?shí)施融合教育校本課程的征途中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命力得以綻放。我們更高興地看到學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重、互助、關(guān)愛(ài)；學(xué)會(huì)了接納他人、自己的不完美；學(xué)會(huì)坦然面對(duì)挫折，變得更加自信、篤定、勇敢。