江蘇省無錫市江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董錫華

近年來，在江陰市“三力課堂”理念的引領(lǐng)下，我校積極推進(jìn)“三學(xué)課堂”教學(xué)模式改革。“三學(xué)課堂”即先學(xué)、研學(xué)、助學(xué)，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)。這樣的課堂模式固然好，但是對于低年級學(xué)生來說還是有一定難度的。

在低年級統(tǒng)編版語文教材中，增加了大量的插圖。這些插圖是語文教學(xué)資源的重要組成部分，不僅提高了課文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠入情入境，加深其對課文知識的理解，而且還為培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力提供了依據(jù)。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),筆者認(rèn)為如果教師在教學(xué)中以插圖為突破口,就能很好地滲透“三學(xué)課堂”理念，對提升學(xué)生的語文能力大有裨益。下面，筆者就結(jié)合實(shí)踐教學(xué)談一談自己的一點(diǎn)粗淺做法。

一、以插圖為切入點(diǎn)，指導(dǎo)先學(xué)

所謂“先學(xué)”，是教師通過學(xué)前指導(dǎo)，提出自學(xué)要求，通過多種方法放手讓學(xué)生先學(xué)，相信學(xué)生的潛能。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上剛剛起步，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以，教師可以適當(dāng)降低低年級學(xué)生的“先學(xué)”難度，依托形象直觀的插圖，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主，如可以先從簡單的識字寫字、朗讀課文、感知課文主要內(nèi)容等方面入手。

（一）巧用插圖，解開文字密碼

漢字是怎么來的？它是根據(jù)物體形狀造出象形文字后逐漸演化而成的，所以，學(xué)生們常常會發(fā)現(xiàn)有的字就像一幅畫。低年級學(xué)生以形象思維為主，所以巧妙地運(yùn)用插圖，是一種較好的識字方法。例如，統(tǒng)編版語文第一冊《日月水火》一課中有8個生字，對應(yīng)了8幅圖和8個象形文字。筆者布置的先學(xué)任務(wù)是：看看圖、認(rèn)認(rèn)字，你發(fā)現(xiàn)圖和字有哪些相似之處。這樣輕松、簡單的先學(xué)任務(wù)學(xué)生都能勝任。上課時，筆者采用看圖猜字等形式檢查學(xué)生先學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全認(rèn)識并掌握了這8個漢字。

（二）巧用插圖，把握文本內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材中的插圖常以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，能很好地幫助學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)一年級下冊《咕咚》一課時，筆者布置的先學(xué)任務(wù)是：觀察文中的四幅插圖，先逐一看圖說圖意，再朗讀課文找出相對應(yīng)的課文段落。通過借助連環(huán)畫，圖文對應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較快地讀懂故事內(nèi)容。以后再碰到類似的連環(huán)畫式的課文，學(xué)生就會自主地梳理文本信息，提升思維能力。

借助插圖，有效的“先學(xué)”為學(xué)生在課堂上主動探究、展示能力奠定了基礎(chǔ)，讓課堂充滿生長的力量。

二、以插圖為突破口，開展研學(xué)

“研學(xué)”是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，針對課文中難以理解的詞語、句子、段落，或?qū)W生的疑難困惑處、爭議處，教師順學(xué)而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷提升其理解能力。低年級學(xué)生以形象思維為主，有時候再精妙的講解不如一幅插圖的效果來得更直接、有效。

（一）于不解處“借”圖

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，缺乏獨(dú)立思考的能力，所以在低年級語文教學(xué)中，更需要教師的引領(lǐng)。尤其是古詩詞教學(xué)，由于古詩詞離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，理解起來有一定困難。教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生在圖文對照中理解古詩詞的意思。例如，《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩，學(xué)生理解起來比較困難。于是，筆者借助插圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說看到了怎樣的西湖蓮葉。學(xué)生會說蓮葉很多、很綠、看不到邊。筆者又順勢問學(xué)生：“那詩中哪個詞語告訴我們蓮葉看不到邊呢？”學(xué)生一下子就明白了“接天”和“無窮”的意思。“映日荷花別樣紅”一句，筆者也是用同樣的方法教學(xué)。沒有煩瑣的分析、講解，學(xué)生就能一下子明白詩句的意思，感受到美好的詩境。

（二）于爭議處“借”圖

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的見解時，教師不要當(dāng)“裁判”，直接給出正確答案，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力、思維能力的培養(yǎng)。教師可以借用教材中的插圖，啟發(fā)學(xué)生思辨。例如，在教學(xué)《池上》中的“偷采白蓮回”一句時，有的學(xué)生認(rèn)為這里的“偷”就是偷東西的意思，是不好的。于是，筆者讓學(xué)生觀察課文中的插圖，從插圖中小童的穿著可以看出這是一個怎么樣的小娃娃，再通過小童的動作、表情體會他這是在偷東西嗎？最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约河袥]有悄悄地做一件事不想被大人發(fā)現(xiàn)的時候。此時，學(xué)生對“偷”字的理解已經(jīng)十分清晰，一個天真、可愛的小娃娃形象也已經(jīng)深入學(xué)生的心中。

有效地利用插圖，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以插圖為訓(xùn)練點(diǎn)，拓展助學(xué)

“助學(xué)”是指在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)情境，拓展提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增量。而形象、直觀、有趣的插圖正是指導(dǎo)復(fù)述、啟發(fā)想象、練習(xí)仿寫，進(jìn)行語文課堂教學(xué)拓展的一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）復(fù)述課文

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，這樣能更好地提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。統(tǒng)編版語文教材非常重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。對于低年級學(xué)生來說，要他們有條理地復(fù)述課文是有一定難度的，即使復(fù)述也大多是在背課文，但是借助插圖就能避免這些情況的出現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課的插圖內(nèi)容非常豐富，顧客買的貨物、蜘蛛的表情一一呈現(xiàn)，惟妙惟肖，非常生動，學(xué)生看著插圖不但能復(fù)述故事情節(jié)，還能加上自己的想象進(jìn)行創(chuàng)編，如蜘蛛的表情、動作，以及和顧客之間的對話，這對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助。

（二）啟發(fā)想象

學(xué)生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，教師還得引導(dǎo)學(xué)生由此及彼開展想象。新課標(biāo)指出：要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。只有積極動腦，大膽想象，才能使文本內(nèi)容更加形象豐滿，凸顯其教學(xué)價值。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，課文中9~12小節(jié)寫：“喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：鵲！鵲鵲鵲？……喜鵲弟弟一齊快樂地回答：鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！……”為了發(fā)散學(xué)生思維，想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟之間的對話，筆者出示課文中的日出插圖，讓學(xué)生觀察日出時光芒萬丈的壯觀景象。學(xué)生有的想象，喜鵲阿姨在說：“孩子們，快看，太陽出來了！”喜鵲弟弟說：“哇，太陽金光燦燦，太美了！”還有的學(xué)生想象，喜鵲阿姨說：“孩子們，我們一起來看日出吧！喜鵲弟弟說：太棒了！媽媽你看，大山好像披上了一件金色的外衣?！薄?，學(xué)生們的想象是多么豐富，語言是多么生動。筆者不得不承認(rèn)，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的“劇作家”。

（三）寫話練筆

低年級說話寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，若不夯實(shí)，難建“高樓”。但低年級學(xué)生生活閱歷淺，語言發(fā)展尚未成熟，沒有寫話經(jīng)驗(yàn)，常常不知如何下筆。低年級語文教師應(yīng)充分發(fā)掘教材，善于利用插圖，讓學(xué)生在“觀察”之余學(xué)著仿寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教完《黃山奇石》一課時，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察課后習(xí)題中的三幅插圖，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象：你覺得黃山奇石還像什么，并仿照課文中的句式寫一寫“ 真像 ， ?！睂W(xué)生有的寫：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那塊巨石好像一只天狗站在高高的山峰上，抬頭仰望著天空?！庇械膶懀骸霸谝蛔盖偷纳椒迳希幸晃幌膳龖驯жQ琴，彈奏著美妙的樂曲，令人陶醉。”……插圖給學(xué)生的寫話提供了依據(jù)，取得了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們要尊重低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，重視教材中的插圖，創(chuàng)造性地使用插圖，借方寸插圖突破文本中的知識點(diǎn)，在文本和插圖的完美結(jié)合中，踐行“三學(xué)”理念，啟迪學(xué)生的智慧，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，給教學(xué)以生長的力量。