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        基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實(shí)踐

        2021-12-01 06:46:32江蘇省蘇州市常熟市昆承幼兒園張靜華
        青年心理 2021年17期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)游戲幼兒

        江蘇省蘇州市常熟市昆承幼兒園 張靜華

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是幼兒從真實(shí)世界的基本問題出發(fā),“做中學(xué)”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),幼兒的成長(zhǎng)是在不斷的操作中實(shí)現(xiàn)的,以兒童視角理解事物。在“3+X”創(chuàng)意游戲坊的真實(shí)情境主題中,以小組的方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開放性探究活動(dòng),真正做到有意義地學(xué)習(xí),達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力的提升。

        一、有層次的課程解讀——理清基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的概念

        (一)什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)是要求師幼圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目,充分利用各種資源,以小組或者集體等形式圍繞一個(gè)主題內(nèi)容自主地獲得較為完整而具體的知識(shí),形成技能并獲得發(fā)展。在這個(gè)過程中,師幼得以經(jīng)歷真正意義的學(xué)習(xí)。

        (二)什么是“3+X”

        開展多維度的符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“3+X”系列研究活動(dòng),是幼兒園課程游戲化理念在課程實(shí)踐中生發(fā)出的一種新的形態(tài)。我園探究的“3+X”中“3”是客觀存在,具體包含三方面:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、游戲場(chǎng)地、游戲主客體。其中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之“3”:圍繞發(fā)展“至真、至善、至美”三大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)打造自然野趣、貼近生活、詩(shī)意豐富的游戲坊;游戲場(chǎng)地之“3”:包括生態(tài)自然的戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)、別具匠心的班級(jí)游戲坊、嵌套融合的通道創(chuàng)意廊三大系列;游戲主客體之“3”:幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體。

        “3+X”中的“X”代表了研究?jī)?nèi)容的動(dòng)態(tài)性,研究層次的拓展性和延伸性,如:基于核心經(jīng)驗(yàn)“至真,至善,至美”引發(fā)出“X”個(gè)創(chuàng)意游戲坊,如草堂里、過家家、探險(xiǎn)島、荷韻坊、藕花班、農(nóng)耕園、布藝家等,可隨孩子游戲情況動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。基于不同年齡段幼兒為主體在同一游戲坊生發(fā)出“X”個(gè)主題游戲等,讓“3+X”游戲活動(dòng)向多元趨勢(shì)發(fā)展,在研究中和孩子親歷真生活,真游戲,真成長(zhǎng)!

        (三)什么是創(chuàng)意游戲坊

        足夠的經(jīng)驗(yàn)和適切的材料才能讓創(chuàng)意游戲有別于傳統(tǒng)意義的游戲。創(chuàng)意是一種突破,創(chuàng)意游戲是指通過創(chuàng)新思維意識(shí),根據(jù)游戲材料進(jìn)一步挖掘游戲活動(dòng)方式和內(nèi)容,進(jìn)而提升游戲活動(dòng)價(jià)值的活動(dòng)。將創(chuàng)意從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行思考,在游戲活動(dòng)中,把游戲活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子,讓孩子在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中獲得各種能力和社會(huì)性的發(fā)展。

        二、有意義的課程建構(gòu)——落實(shí)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實(shí)施

        (一)理念先行,構(gòu)筑課程游戲化的教育理念

        圍繞《兒童的一百種語(yǔ)言》開展讀書活動(dòng),通過理論學(xué)習(xí),讓教師從一定高度審視項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課程游戲化理念,不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。

        (二)兒童為先,鷹架屬于兒童的創(chuàng)意游戲坊

        在創(chuàng)意游戲坊活動(dòng)開展中,我們堅(jiān)持圍繞項(xiàng)目主題游戲的展開脈絡(luò):一是把握一個(gè)核心——以幼兒發(fā)展為本;二是掌握一個(gè)流程——項(xiàng)目主題游戲是一個(gè)系列的活動(dòng);三是結(jié)合一個(gè)指標(biāo)——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

        三、有準(zhǔn)備的課程環(huán)境——延續(xù)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的文化內(nèi)涵

        (一)立足兒童本能的支持,多渠道整合幼兒園環(huán)境資源

        1.自然生態(tài)的戶外創(chuàng)意游戲坊

        充分規(guī)劃和利用戶外環(huán)境,打造富有特色的戶外創(chuàng)意游戲坊,有傳統(tǒng)魅力草堂里、源自生活過家家、叢林秘境探險(xiǎn)島、親近自然農(nóng)耕園、玩轉(zhuǎn)藝術(shù)荷韻坊和時(shí)代融合藕花班。

        2.別具特色的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊

        (1)空間格局:有效地利用教室的有效空間,如角落、陽(yáng)臺(tái)、通道、衣帽間等,因地制宜,從平面到立體,科學(xué)合理地劃分各個(gè)室內(nèi)游戲區(qū),打造以幼兒為本,既能小組合作又能協(xié)商聯(lián)動(dòng)的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊。

        (2)特色區(qū)域:融合園所“荷文化”特色,利用自然材料,追隨孩子的腳步,形成富有特色的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊,讓幼兒獲得有益的游戲經(jīng)驗(yàn),為各班到戶外開展創(chuàng)意游戲做好鋪墊。

        (二)堅(jiān)持資源的可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建幼兒園資源庫(kù)收集體系

        材料是幼兒游戲活動(dòng)的載體,材料的投放不能是單一的,一成不變的,我們從幼兒園園級(jí)——班級(jí)構(gòu)建特色材料庫(kù)出發(fā),在管理和運(yùn)行中不斷探索自然資源材料的教育意義。除了班級(jí)特色材料資源庫(kù)外,增加了三個(gè)年級(jí)組資源中轉(zhuǎn)站,各年級(jí)組能利用箱子、柜子等材料打造資源中轉(zhuǎn)站,并通過整理各處自然資源的數(shù)量多少,各教研組通過協(xié)商然后在課程審議的時(shí)候?qū)徸h收集內(nèi)容,培養(yǎng)孩子們的收集意識(shí)。教師、保育員、小朋友通力合作,將材料都進(jìn)行整理、登記,并能及時(shí)地利用圖文的形式制作資源流轉(zhuǎn)圖,真正實(shí)現(xiàn)變廢為寶。

        四、有深度的課程學(xué)習(xí)——展開基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的深入探索

        (一)立足“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的支點(diǎn),“三化”理念的全方位發(fā)展

        以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為支撐點(diǎn),借助課程游戲化視角,依托創(chuàng)意游戲坊形式,我們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——“情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)”為基本思路,合理利用“三化”展開全方位的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的研究。

        1.創(chuàng)意游戲坊內(nèi)容主題化

        創(chuàng)意游戲坊主題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“3+X”,基于“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、游戲場(chǎng)地、游戲主客體”引發(fā)出“X”個(gè)創(chuàng)意游戲坊主題。如:對(duì)于不同年齡段的幼兒,在同一游戲主題中的活動(dòng),可采用不同的“本期關(guān)注點(diǎn)”、材料適切性、游戲記錄方式等,開展適合不同年齡段幼兒的主題創(chuàng)意游戲坊活動(dòng)等。

        2.創(chuàng)意游戲坊過程協(xié)作化

        (1)幼兒之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念,在創(chuàng)意游戲坊的過程中以幼兒為游戲主體,在真實(shí)情境的主題與協(xié)商合作的過程中進(jìn)行一段時(shí)間的開放性探究,最終讓幼兒在發(fā)現(xiàn)解決問題中建構(gòu)起知識(shí)的框架并不斷提高自身能力。

        (2)師幼之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念,運(yùn)用課程游戲化六大支架之觀察,用思辨的方法在審視反思教師行為的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變理念,做實(shí)對(duì)幼兒的觀察與運(yùn)用。如:學(xué)習(xí)故事記錄、白描記錄、表格記錄、多元表征等觀察互動(dòng)策略提升幼兒參與“3+X”主題創(chuàng)意游戲坊的能力。

        (3)家園之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念,幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的協(xié)作關(guān)系能為“3+X”創(chuàng)意游戲坊增加助力,充分發(fā)揮教育的一致性和連貫性,為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍,促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

        (二)遵循“兒童學(xué)習(xí)”的方式,幼兒自主經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)

        各個(gè)創(chuàng)意游戲坊開展中都以兒童視角出發(fā),逐步建立了探索模式,圍繞“幼兒?jiǎn)栴}及興趣點(diǎn)——已有經(jīng)驗(yàn)——教師的支持策略——形成新的經(jīng)驗(yàn)”,讓孩子們通過一次次循環(huán)向上的活動(dòng)做到自主經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)。如:(1)緣起:緊扣孩子的興趣點(diǎn)。(2)前期調(diào)查:給予孩子相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)預(yù)設(shè)主題內(nèi)容:為孩子們鷹架探索的空間,使得教師有引領(lǐng)的方向。(4)以問題意識(shí)和幼兒興趣點(diǎn)的生發(fā)為深入探究的動(dòng)力,師幼一同隨著探索的進(jìn)程,在觀察孩子的表現(xiàn)中不斷思考、調(diào)整、更新,使得孩子們的自主經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一個(gè)連續(xù)性構(gòu)建。(5)利用展板和記錄,回顧和反思創(chuàng)意游戲坊的進(jìn)程。

        (三)聚焦“師幼能力”的提升,案例研究不斷提升課題深度

        1.整理基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例

        采用描述性記錄的方式,以微課程形式進(jìn)行創(chuàng)意游戲坊的案例記錄,圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)行記錄。

        2.收集基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例資料

        包括游戲計(jì)劃、活動(dòng)掠影、師幼互動(dòng)、幼兒作品及各類成果等,可以是文本資料,亦可是影像資料。

        3.思考研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例的可行性

        對(duì)創(chuàng)意游戲坊的案例資料進(jìn)行橫向的差別比較與縱向的進(jìn)展跟蹤,為課題研究提供較為全面與整體的數(shù)據(jù),在反思和評(píng)價(jià)中為后續(xù)研究提供參考。

        基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實(shí)踐致力于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)意游戲坊相結(jié)合,以“自主性、多樣性、協(xié)作性、創(chuàng)造性”為主旨,借助室內(nèi)外游戲坊、通道創(chuàng)意廊等途徑,探索出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的主題內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系等的動(dòng)態(tài)研究體系,形成一種新的主題創(chuàng)意游戲坊模式。為課程游戲化的實(shí)踐提供有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得幼兒園課程更加適合幼兒,順應(yīng)天性,在探索、體驗(yàn)、合作和評(píng)價(jià)中獲得有意義的游戲經(jīng)驗(yàn),自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系,真正實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。

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