山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學 李 瑤

隨著教育教學的改革，教育部門發(fā)布新的要求，將培養(yǎng)綜合能力作為教學重點內(nèi)容。數(shù)學是一門綜合性學科，對思維以及邏輯性有一定的要求，如若依舊采用傳統(tǒng)的教育理念，會影響學生的學習方式。為此，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，將培養(yǎng)問題意識作為教學重要內(nèi)容，并在此基礎上創(chuàng)設新穎的授課方案，以提高課堂參與度，從而完成授課目標。

一、改變教學觀念，激發(fā)問題意識

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學觀念不再能滿足學生的需求，甚至會阻礙其發(fā)展。為了改變這種狀況，教師應改變教學觀念，可通過多元化方式搜集教育信息，比如：信息技術、《新聞聯(lián)播》、教育專家講座等等，運用這種方式能夠幫助教師了解教育信息，便于提高素養(yǎng)，有助于改變教學觀念，以創(chuàng)設出符合數(shù)學需求的授課方案。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為主，通過講述的方式來進行教學，一切以完成授課目標為準則。這種情況的出現(xiàn)忽略了學生的作用，讓其被動地吸取知識，長此以往，會讓其產(chǎn)生厭煩感，以至于出現(xiàn)擾亂課堂的情況，極易產(chǎn)生逃離課堂的心理，對課堂教學有一定的影響。為了改變這種狀況，教師應堅持以生為本的教育理念，引導學生發(fā)揮其主動性，促使其成為課堂的主人，有助于提高課堂互動性，從而提高教學效率。為了管理班級，教師經(jīng)常以莊重、嚴肅的形象出現(xiàn)在學生面前，會讓學生產(chǎn)生畏懼感，從而不愿與教師交流，影響了教學效果。這種情況會讓學生失去主動性，不利于培養(yǎng)問題意識，只會讓其一味地聽從教師，極易產(chǎn)生被動學習狀態(tài)。為此，教師應將課上課下區(qū)分開來，這樣能夠讓小學生感受到教師親和的一面，有助于消除畏懼感，便于拉近師生之間的距離。同時，教師應與學生交流，以便了解其想法，促使其愿意親近教師，極易產(chǎn)生信服感，從而聽從其指導，有助于進行有效的學習，激發(fā)問題意識。問題意識是數(shù)學教育中最為重要的部分，能夠轉變師生之間的關系，讓學生占據(jù)課堂中心地位。教師應發(fā)揮其引導者的職責，引導學生進行思考，促使其發(fā)現(xiàn)教材中具有價值的問題。通過這種方式充分落實新課標理念，有助于改變教育理念，讓學生快速地進入學習狀態(tài)，提高學習成績。

二、創(chuàng)新教學方案，培養(yǎng)問題意識

由于小學生從小生活在信息化時代，其接觸過很多新奇事物，這就導致傳統(tǒng)的授課方案無法吸引其注意。為了解決這一問題，教師可緊跟時代潮流，從中提取新穎的授課方案，以此來調(diào)動學生興趣，促使其目光緊跟教學腳步，以便快速進入學習狀態(tài)，從而提高教學效果。經(jīng)過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種教學方案能夠彌補傳統(tǒng)教學的弊端，有利于培養(yǎng)問題意識。

（一）問題情境法

問題情境是最常見的一種授課手段，能夠將教材中深層的內(nèi)涵挖掘出來，為學生吸取知識提供便利。同時也是培養(yǎng)問題意識的前提。想要培養(yǎng)問題意識，教師應先了解學生的想法以及心理狀況，這樣才能夠創(chuàng)設出新穎的問題情境。在小學數(shù)學課堂上，可運用情境法開展教學，這樣能夠將學生引入情境，讓其在情境中學習知識，養(yǎng)成問題意識。由于小學生思維活躍、好奇心重，其注意力容易分散，很難進行自主學習。為了改變這種狀況，教師應將情境教學法落實到課堂教學中，以此來吸引學生的目光，將其注意力集中在課堂上。在實際教學中，教師應熟悉教材內(nèi)容，運用思維導圖的方式將其整理起來，這樣便于形成知識框架，有助于進行系統(tǒng)性的學習。同時，應以教材為基礎，從中提取問題，將其作為授課的線索，以便創(chuàng)設情境。在授課過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，并要求同學們圍繞“問題”進行預習，這樣能夠讓其對教材產(chǎn)生新的認知，便于抓住教材的重點，有利于培養(yǎng)問題意識。

以青島版五年級數(shù)學下冊第七章“隨處可見的物體——長方體和正方體”一課為例，在上課前，教師應先了解教材內(nèi)容，從中提取“長方體體積公式的推導公式是什么？”“長方體與正方體的體積公式是什么？”等問題，要求同學們根據(jù)問題內(nèi)容來進行預習，這樣能夠讓其抓住重要內(nèi)容，便于進行重點預習。同時，教師應準備長方體與正方體的立體圖形，將其作為素材引入課堂中，以便開展輔助教學。

在實際教學中，教師應將問題情境落實到數(shù)學課堂中，讓學生在尋找答案的同時，了解教材內(nèi)容，有利于提高理解能力。同時，應將理論知識與立體圖形進行融合，這樣能夠將學生的注意力集中在課堂上，便于進行有效學習；也能夠讓其直觀地了解公式的推導過程，以便掌握運算技巧，促使其掌握長方體與正方體體積的計算方法，讓其學會數(shù)學知識來解決簡單的實際問題，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。

（二）生活化教學

對于基礎差的同學來說，學習數(shù)學是困難的，阻礙了問題意識的培養(yǎng)，不利于綜合能力的提升。由于數(shù)學來源于生活，與生活密切相關，為此，教師可根據(jù)這一特征設計授課方案。在數(shù)學課堂上，教師可運用生活化教學策略，這樣能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便于提高學習效果。在實際教學中，教師應從實際出發(fā)，將其與教材進行有效的融合。通過這種方式能夠將復雜抽象的知識轉變?yōu)榫唧w內(nèi)容，讓學生以直觀的方式來了解教材內(nèi)容，有助于提高教學效率。由于小學生的思維方式、理解能力以及知識儲備量不同，其對數(shù)學有不同的見解。為此，教師應尊重學生個性，鼓勵其述說自身的想法以及觀點，這種方式便于掌握學生實際情況，檢測想法的可行性，養(yǎng)成獨特的思維模式。在上課時，教師應對教材有一定的了解，從生活中尋找與教材內(nèi)容相關的現(xiàn)象以及實例，將其作為教學素材，這樣能夠將教材內(nèi)容與生活進行有效的融合，讓學生在生活中感受數(shù)學的魅力，體會數(shù)學的價值，有助于激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)問題意識。

以青島版一年級數(shù)學上冊第二課“媽媽的小幫手——分類與比較”一課為例，在上課之前，教師應熟悉教材內(nèi)容，以教材為依據(jù)，準備授課工具，比如，不同類型的本子、橡皮、直尺等學習物品。在實際教學中，教師應先講述教材內(nèi)容，讓學生對分類與比較有一定的認識。同時，應引導學生提出“分類的標準是什么？”“有幾種分類的方法？”等問題，這樣能夠激發(fā)其問題意識，幫助其養(yǎng)成勇于提問的好習慣，為接下來的實踐環(huán)節(jié)做準備。在授課完畢后，教師應將教學工具擺放在桌子上，并將其打亂，再要求同學們根據(jù)自身想法對教學工具進行分類，可根據(jù)物品的大小、顏色以及形狀等分類。

通過這種方式能夠讓其經(jīng)歷分類、比較的過程，有助于感受生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，便于養(yǎng)成整理物品的習慣，樹立正確的觀念。同時，也能夠活躍其思維，激發(fā)學生的求知欲以及探索欲，促使其對數(shù)學產(chǎn)生興趣，感受數(shù)學的魅力，體會其價值，有利于培養(yǎng)問題意識。

（三）游戲化教學

游戲是小學生最喜愛的一種活動形式，在教學的過程中，我們也應當將游戲和教學內(nèi)容進行結合，開展游戲化教學，讓小學生在游戲的過程中學習到數(shù)學知識。我們在帶領小學生學習圖形知識的過程中，可以事先準備一個裝有各種圖形的盒子，然后分發(fā)給每一個小學生，使用語言進行描述，讓小學生找出我們所描述的圖形，通過游戲的方式幫助小學生學習圖形知識，并且有助于提升教學的趣味性。通過提升小學生課堂參與度，以及開展游戲化教學的形式，讓小學生在輕松愉悅的氛圍當中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣。在擁有一定興趣的基礎上，小學生就能夠主動進行數(shù)學知識的學習，并且積極解答數(shù)學問題，掌握數(shù)學問題意識，達成教育目標。

總而言之，在小學數(shù)學課堂上，教師應改變教學觀念，激發(fā)學生問題意識，運用問題情境、生活化教學法來創(chuàng)設教學方案，培養(yǎng)問題意識。這種教學方案能夠彌補傳統(tǒng)教育的不足，吸引學生注意力，促使其自主投入教學中，進行有效的學習，落實新課標理念，以便學生發(fā)揮其作用，提高數(shù)感能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。