河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 嚴(yán)瑾

那么根據(jù)前人的不斷總結(jié)，究竟什么樣的課程是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的呢？本文根據(jù)教育學(xué)中的課程原理和流派等相關(guān)研究，探究以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課程究竟是什么?（2）結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)需要，對(duì)比以前的課程流派優(yōu)缺點(diǎn)。（3）為了更好地適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)該如何進(jìn)行合理的課程安排，有哪些創(chuàng)新的思維。

1 課程是什么

從書(shū)面上的意思看，課程是對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)教材全部?jī)?nèi)容及實(shí)施過(guò)程的總和。我們可以理解成一所學(xué)校想要培養(yǎng)什么樣的人才，都要體現(xiàn)在這所學(xué)校設(shè)置什么樣的課程上。課程就像一個(gè)指揮棒，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的各個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容都要跟著指揮棒運(yùn)行，然后培養(yǎng)需要的人才。

學(xué)校教育是面向未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)，所以“適應(yīng)”不僅是指教育能反映已有的社會(huì)變化，而且必須能朝向未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。這是課程修訂的重點(diǎn)，外國(guó)專家學(xué)者認(rèn)為能適應(yīng)未來(lái)的課程必須能：

——使成長(zhǎng)中的人了解他們和社會(huì)的相處之道；

——幫助成長(zhǎng)中的人了解自己；

——幫助成長(zhǎng)中的人了解他們對(duì)未來(lái)的投資；

——幫助成長(zhǎng)中的人建立對(duì)自己才能的信心；

式中 C為模擬物質(zhì)的濃度；μ為河流平均流速；Ex為對(duì)流擴(kuò)散系數(shù)；K為模擬物質(zhì)的一級(jí)衰減系數(shù)；t為時(shí)間坐標(biāo)；x為距離坐標(biāo)。

——幫助成長(zhǎng)中的人認(rèn)同他所繼承的社會(huì)；

——幫助成長(zhǎng)中的人了解變遷的本質(zhì)；

——幫助成長(zhǎng)中的人辨認(rèn)出影響變遷的方向；

——幫助成長(zhǎng)中的人了解主要的社會(huì)科學(xué)概念及其變遷的關(guān)系；

——幫助成長(zhǎng)中的人認(rèn)同在變遷的過(guò)程中所扮演的角色；

——幫助成長(zhǎng)中的人用之所學(xué)與他當(dāng)前的環(huán)境相融合；

——幫助成長(zhǎng)中的人將課堂所學(xué)用于未來(lái)的責(zé)任上。

綜上所述，在一個(gè)社會(huì)劇烈變遷的時(shí)代，課程的內(nèi)容必須反映社會(huì)的需要，并且使學(xué)生具有適應(yīng)及批判變遷文化的能力。

2 結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)需要，對(duì)比以前的課程流派優(yōu)缺點(diǎn)

曾經(jīng)在社會(huì)的發(fā)展中出現(xiàn)過(guò)很多的流派，本文中就以“知識(shí)中心論”為例，探究與當(dāng)今高校中的課程的差距。

知識(shí)中心論的優(yōu)點(diǎn)：（1）便于按照教育目標(biāo)的要求來(lái)確定課程內(nèi)容。（2）便于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和所需要的基本技能。（3）便于掌握人類文化遺產(chǎn)的精華。（4）便于傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。

知識(shí)中心論的缺點(diǎn)：（1）沒(méi)有重視受教育對(duì)象的興趣需求；（2）忽略了受教育對(duì)象的智力發(fā)展階段；（3）脫離了實(shí)踐的運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致與社會(huì)的需求脫節(jié)。

不難看出，如今的社會(huì)迫切需要的是綜合能力較強(qiáng)、適應(yīng)力較強(qiáng)的職業(yè)人，而不是光有理論知識(shí)，不能學(xué)以致用的讀書(shū)機(jī)器。那么學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)出接近于職業(yè)人的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

對(duì)于“準(zhǔn)職業(yè)人”這個(gè)新的概念，在最近幾年的教育界越來(lái)越被認(rèn)可，高校應(yīng)該是一個(gè)生產(chǎn)觀點(diǎn)和方法的地方，大學(xué)要培養(yǎng)的不只是學(xué)生獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)他們的組織能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造力以及想象力，使他們離開(kāi)校園、步入社會(huì)的時(shí)候就具有職業(yè)人應(yīng)有的能力和品質(zhì)。

很多高校推行的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂，提倡把課堂還給學(xué)生，打破原有的老師高高在上地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的固有模式，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式產(chǎn)生的大背景是，當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)和便捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)任何人都可以獲得最新的信息、情報(bào)，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不再是傳統(tǒng)上的單一通過(guò)老師的講，而是可以自行查找多種資料和教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上積極去討論、質(zhì)疑、互動(dòng)、協(xié)作、創(chuàng)新、探索。那么課堂還給學(xué)生后，老師做什么呢？老師負(fù)責(zé)的是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)睛、答疑。

“大學(xué)生”和“職業(yè)人”的主要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而后者以掌握大量的實(shí)際操作技術(shù)取勝。體現(xiàn)在學(xué)校的教育上，主要看學(xué)校是重視基于專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)的上的學(xué)歷教育，還是重視以培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”為主要目標(biāo)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能教育。

3 為了更好地適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)該如何進(jìn)行合理的課程安排，有哪些創(chuàng)新的思維

3.1 案例

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的集中注意力有限，往往感到時(shí)間過(guò)得慢，在最后的十分鐘里很容易走神，那么如果換成實(shí)踐的課堂，學(xué)生們由于興趣所在，邊說(shuō)邊做，親自參與實(shí)踐總結(jié)出的結(jié)論往往印象深刻。

從這樣的案件里，我們不難看出，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行合理的課程安排，勇敢地進(jìn)行課程改革創(chuàng)新模式，結(jié)合實(shí)踐操作，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以我們應(yīng)該怎么設(shè)置科學(xué)的課程滿足對(duì)于人才的需要呢？另一方面來(lái)看，怎么培養(yǎng)出“準(zhǔn)職業(yè)人”也就是知識(shí)能力、思想程度都接近于“職業(yè)人”的在校學(xué)生。

3.2 具體建議

（1）改革應(yīng)用體現(xiàn)在課堂的主角角色變化。以前的課堂是以老師為中心，但是現(xiàn)在就應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，上課采用回答問(wèn)題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是導(dǎo)師的角色。

（2）改革應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)手段多樣化。運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行新課程的改革。在習(xí)近平新時(shí)代的教育理念下，我們更要注重用網(wǎng)絡(luò)和信息化與教育相融合。以本為本注重教法和學(xué)法的創(chuàng)新與應(yīng)用。不斷將教育工作推動(dòng)向前。課程從原來(lái)的書(shū)本有限知識(shí)，變成了線上、線下相結(jié)合的方式交叉進(jìn)行。

（3）改革應(yīng)用體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?！皽?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)模式即通過(guò)教師課前進(jìn)行集智備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生課下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立探究和小組合作完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（4）改革應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)以致用、實(shí)踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)公司化，帶動(dòng)準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革，大學(xué)里一個(gè)專業(yè)一般有35～40多門(mén)課程，由許多行業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們通過(guò)“專業(yè)公司化、班級(jí)部門(mén)化、教室工作室化、小組科室化、組員員工化”建立公司，開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、承包對(duì)外項(xiàng)目、進(jìn)行各種實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)，讓項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)實(shí)踐技能以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批批“專業(yè)管理群體”，長(zhǎng)此以往，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)外包。

總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展離不來(lái)學(xué)校的教育教學(xué)工作，在社會(huì)發(fā)展中，教師們不斷的探索適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，不能完全否定地看以前的課程設(shè)置和流派思想，而是“取其精華去其糟粕”，找到適合學(xué)校生存，找到適合社會(huì)需要，找到提高學(xué)生專業(yè)興趣的方法，才是比較科學(xué)的做法。